|
для коллектива объединения, находящегося на начальных стадиях формирования коллектива, модуль «Основы межличностного восприятия и взаимодействия» и т. п. Педагоги дополнительного образования могут использовать как всю П рограмму, так и отдельные ее компоненты (модули) в ходе реализации основных (базовых) курсов различной направленности, а такж е при проведении элективных (по выбору) курсов и досуговых мероприятий. В рамках реализации этой Программы в образовательный процесс М ОУ ДОД ЦЦТ № 2 внедрен спецкурс «Тренинг общ ения для подростков в учреждении дополнительного образования», разработанный в ходе исследования и создающий основу для повышения уровня их коммуникативной компетентности. В нем делается акцент на сплочение группы, формирование взаимного доверия, на формирование навыков вербального и невербального общения, понимание и выражение эмоций и чувств, уверенного поведения в конфликтных ситуациях. Содержательный компонент процесса формирования коммуникативной компетентности в УДО тесно связан с деятельностным компонентом, опосредованным многообразием различных видов учреждений дополнительного образования, форм организации деятельности в УДО и обусловливающим многообразие методов и средств формирования межличностных отношений детей и подростков в УДО. Подробно основные подходы и методы активного социального взаимодействия в учреждении дополнительного образования будут описаны в пятом блоке модели, здесь же отметим, что все они способствуют формированию умений конструктивного взаимодействия и общения. Говоря о результативном компоненте процесса формирования коммуникативной компетентности личности в УДО, отметим, что формирование коммуникативной компетентности как компонента социальной компетентности личности способствует наиболее полной ее жизненной самореализации с учетом собственных способностей, развитию менталитета как глобальной характеристики мировоззренческих и поведенческих параметров личности; социальной адаптированности, предполагающей активное приспособление к условиям со142 |
«... Степень социальной активности личности это важный результат образования» (А.В. Мудрик) [184, с. 40]; «... Стремление к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей, развитие менталитета как глобальной характеристики мировоззренческих и поведенческих параметров личности вот главные результаты образовательных институтов» (Б.С. Гершунский) [184, с. 46]; «... Наивысшие возможные образовательные результаты возникают только тогда, когда любые воздействия начинают совпадать с собственными усилиями ребенка по своему образованию» (Ю.К. Бабанский) [184, с. 48). Главным результатом процесса социализации личности в УДО является ее социализированность, которая выражается в; умении находить баланс между своими ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к последней); способности к изменению своих ценностных ориентаций; ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Для определения эффективности процесса социализации ребенка в УДО мы выделяем следующую группу критериев: • социальная адаптированность, предполагающая активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей; • социальная автономкзация, предполагающая реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях; • социальная активность, рассматриваемая как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий. |