Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 151]

на формирование навыков вербального и невербального общения, понимание и выражение эмоций и чувств, уверенного поведения в конфликтных ситуациях (см.
Приложение 2).
Содержание занятий тренинга, включающее такие темы, как: «Зачем мы здесь собрались?», «Мы команда», «Наши сходства и различия», «Сплочение и доверие», «Общение и умение слушать», «Учимся взаимопониманию», «Средства общения», «Общение без слов», «Поговорим...
рисунками!», «Наши эмоция и чувства», «Проявления эмоций и чувств», «Конфликты и причины их возникновения», «Пути решения конфликтов», «Манипуляции и защита от них», «Портрет нашей группы», «Подведение итогов», безусловно способствовало развитию коммуникативной компетентности детей и подростков в учреждении дополнительного образования.
В
ходе исследования определены задачи педагогов и психологов по формированию коммуникативной компетентности детей и подростков на каждой ступени дополнительного образования и переводу их с низких уровней на более высокие, а также организована методическая и психолого-иедагогическая подготовка педагогов дополнительного образования по различным аспектам развития сферы общения в УДО (теоретический анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в системе дополнительного образования; ознакомление с темами Программы и занятиями тренинга, методикой проведения практических занятий; подбор и использование методик по выявлению критериальных характеристик процесса общения в совместной деятельности детей и подростков в УДО, замеру их показателей на каждом уровне и т.д.).
Сфера общения изучалась нами в процессе исследования коммуникативной компетентности и восприятия индивидом группы (объединения в УДО), диагностики коммуникативных качеств
детей и подростков, выявления позиций, занимаемых ими в межличностном общении, динамики стилей деятельности и деятельностного взаимодействия в УДО; условий успешного социального 151
[стр. 131]

сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты.
Созидательный, преобразующий характер нашего эксперимента обусловлен разработкой и внедрением модели социализации личности в УДО, основанной на формировании социальной компетентности детей различных возрастных групп на всех ступенях дополнительного образования, С этой целью разработана и реализована программа спецкурса «Формирование социальной компетентности школьников в учреждении дополнительного образования» в рамках второго блока базисного учебного плана УДО «Психологическая и познавательная культура личности».
Содержание программы охватывается тремя разделами: «Личность в социуме» (8 час.); «Социальное развитие личности» (14 час.); «Освоение социальных ролей в деятельности» (14 час.).
Из общего количества часов, предусмотренных на освоение курса (36 час.), 22 часа отведены на теоретические занятия, 14 часов на практические занятия (тренинги, замеры).
Кроме того, определены задачи педагогов по формированию социальной компетентности школьников на каждой ступени дополнительного образования и переводу их с низких уровней на более высокие.
В ходе исследования была организована методическая и психологопедагогическая подготовка педагогов дополнительного образования по различным аспектам социального становления личности в УДО (теоретический анализ проблемы социализации детей в системе дополнительного образования; ознакомление с разделами и темами программы по формированию социальной компетентности, методикой проведения тренингов и практических занятий; подбор и использование методик по выявлению критериальных характеристик, замеру их показателей на каждом уровне и т.д.).
Теоретический анализ проблемы социализации личности, выявление основных признаков социальной компетенции личности в УДО позволили нам выделить три основные сферы, в которых происходит процесс социального 131

[стр.,132]

становления ребенка в учреждении дополнительного образования: деятельность, общение и самопознание.
Основные характеристики (признаки) сформированное™ личности ребёнка сформулированы нами в предыдущем параграфе.
Сфера общения изучалась нами в процессе исследования коммуникативной компетентности и восприятия индивидом группы (объединения в УДО), диагностики коммуникативных качеств
школьников, выявления позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, условий успешного социального взаимодействия детей и создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе.
Что касается сферы деятельности, то она достаточно подробно нами исследована: изучено развитие познавательных потребностей и мотивации к познавательной деятельности; динамика стилей деятельности и деятельностное взаимодействие в УДО; развитие интеллекта в процессе деятельности и т.д.
Сфера самопознания изучалась в процессе реализации программы формирования социальной компетентности личности в УДО.
Например, при изучении субъективного мнения детей о содержании понятая «социальная компетентность», им было предложено составить психологический портрет социально компетентного сверстника.
В результате была составлена обширная характеристика, включающая разнообразные качества личности, проведено самооценивание степени выраженности наиболее значимых составляющих социальной компетентности личности в УДО.
При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальная и контрольная в УДО; класс в общеобразовательной школе) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения (объединения детей первого, второго и третьего года обучения).

[Back]