|
взаимодействия детей и создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе. При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик коммуникативной компетентности в разных группах (экспериментальная и контрольная в УДО; классы в общеобразовательной школе) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения (объединения детей первого, второго и третьего года обучения). В общей сложности в эксперименте приняли участие 360 детей и подростков. Экспериментальную группу составили 180 чел.: 96 чел. из муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества №2 Засвияжского района г. Ульяновска (МОУ ДОД ЦДТ №2) и 84 чел. из муниципального образовательного учреждения дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества им. А. Матросова Ленинского района г. Ульяновска (МОУ ДО ЦРТДиЮ им. А. Матросова). В состав контрольной группы вошли учащиеся общеобразовательных школ №4, 46 и гимназии № 3 г. Ульяновска (180 чел.). Критерии коммуникативной компетентности впервые были сформулированы Т. Гордоном. Он определил ее как умение выйти из любой ситуации, не потеряв внутренней свободы, и в то же время, не дав потерять ее партнеру по общению. В соответствии с этим мнением показателями коммуникативной компетентности являются позиции, занимаемые детьми в межличностном общении. Это такие позиции, как: пассивно-зависимая («пристройка снизу»); агрессивная («пристройка сверху»); партнерская (общение «на равных»). Данные теоретические положения были взяты нами за основу в исследовании сформированное™ коммуникативной компетентности детей в учреждении дополнительного образования (на основе их самооценки своих коммуникативных качеств). 152 |
становления ребенка в учреждении дополнительного образования: деятельность, общение и самопознание. Основные характеристики (признаки) сформированное™ личности ребёнка сформулированы нами в предыдущем параграфе. Сфера общения изучалась нами в процессе исследования коммуникативной компетентности и восприятия индивидом группы (объединения в УДО), диагностики коммуникативных качеств школьников, выявления позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, условий успешного социального взаимодействия детей и создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе. Что касается сферы деятельности, то она достаточно подробно нами исследована: изучено развитие познавательных потребностей и мотивации к познавательной деятельности; динамика стилей деятельности и деятельностное взаимодействие в УДО; развитие интеллекта в процессе деятельности и т.д. Сфера самопознания изучалась в процессе реализации программы формирования социальной компетентности личности в УДО. Например, при изучении субъективного мнения детей о содержании понятая «социальная компетентность», им было предложено составить психологический портрет социально компетентного сверстника. В результате была составлена обширная характеристика, включающая разнообразные качества личности, проведено самооценивание степени выраженности наиболее значимых составляющих социальной компетентности личности в УДО. При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальная и контрольная в УДО; класс в общеобразовательной школе) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения (объединения детей первого, второго и третьего года обучения). В эксперименте приняли участие 360 детей и подростков учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» и муниципальной средней школы № 15. Социальная компетентность личности как интегральный критерий ее социализации включает в себя ряд компонентов, проявляющихся в сферах общения, деятельности и самопознания. Важной составляющей социальной компетентности в сфере общения следует считать коммуникативную компетентность. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми, В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Иными словами, коммуникативная компетентность — это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Можно рассматривать коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Критерии коммуникативной компетентности впервые были сформулированы Т. Гордоном. Он определил ее как умение выйти из любой ситуации, не потеряв внутренней свободы, и в то же время, не дав потерять ее партнеру по общению. В соответствии с этим мнением показателями коммуникативной компетентности являются позиции, занимаемые детьми в межличностном общении. Это такие позиции, как: пассивно-зависимая («пристройка снизу»); агрессивная («пристройка сверху»); партнерская (общение «на равных»). Данные теоретические положения были взяты нами за основу в исследовании сформированности коммуникативной компетентности детей в |