|
скими). Зависимые типы реакций составили 22%, агрессивные типы реакций 12% (табл. 1). Наибольшее количество уверенных, компетентных ответов дети обнаруживают в умениях: оказать сочувствие, поддержку; самому принимать сочувствие, помощь; просить и принимать помощь; вступить в контакт; реагировать на попытку другого человека вступить в контакт; реагировать на собственный неуспех и успех другого (более 70%), Наибольшую сложность для учащихся представляет владение такими умениями, как адекватное реагирование па несправедливую критику и провоцирующее поведение другого человека, умение ответить отказом иа чужую просьбу. По нашему мнению, низкое количество компетентных ответов, связанных с этими умениями, объясняется их сложностью, необходимостью иметь для этого внутреннюю позицию, что предполагает в целом более высокий уровень зрелости личности. В таких сложных ситуациях часто дети занимают пассивно-зависимую позицию. Этот факт выдвигает проблему формирования более уверенного поведения, уверенности в себе. Но вместе с тем зависимая детская позиция это неотъемлемый атрибут еще не прошедшего детства. Характеризуя степень сформированности коммуникативных умений у детей по их самооценкам, выделим наиболее уязвимые мест а, проблемные зоны, требующие особого внимания со стороны педагогов дополнительного образования. У детей можно отметить хорошее знание основных норм поведения и общения (как здороваться, прощаться, благодарить, извиняться и т.д.) по самооценкам детей. Они умеют оказывать и принимать помощь, вступать в контакт, договариваться, внимательно слушать других в разговоре. Дети ценят себя и стремятся к самосовершенствованию. Однако серьезной проблемой является неумение противостоять чужому мнению, давлению, а также неумение и нежелание открыто выражать свои чувства. Большинство детей испытывают трудности в выражении своих чувств, что связано со страхом перед негативной оценкой взрослых и неприятием со стороны сверстников. На это необходимо 154 |
(«пристройка снизу»), агрессивную («пристройка сверху») и партнерскую (общение «на равных»). Исследование показало, что более половины всех реакций детей (60%) в различных ситуациях являются достаточно компетентными (партнерскими). Наибольшее количество уверенных, компетентных ответов дети обнаруживают в умениях: оказать сочувствие, поддержку; самому принимать сочувствие, помощь; просить и принимать помощь; реагирование на попытку другого человека вступить в контакт. Наибольшую сложность для учащихся представляет владение такими умениями, как адекватное реагирование на несправедливую критику и провоцирующее поведение другого человека, умение ответить отказом на чужую просьбу. По нашему мнению, низкое количество компетентных ответов, связанных с этими умениями, объясняется их сложностью, необходимостью иметь для этого внутреннюю позицию, что предполагает в целом более высокий уровень зрелости личности. В таких сложных ситуациях часто дети занимают пассивно-зависимую позицию. Этот факт выдвигает проблему формирования более уверенного поведения, уверенности в себе. Но вместе с тем зависимая детская позиция это неотъемлемый атрибут erne не прошедшего детства. Характеризуя степень сформированное™ коммуникативных умений у детей по их самооценкам, выделим наиболее уязвимые места, проблемные зоны, требующие особого внимания со стороны педагогов дополнительного образования. У детей можно отметить хорошее знание основных норм поведения и общения (как здороваться, прощаться, благодарить, извиняться и т.д.) по самооценкам детей. Они умеют оказывать и принимать помощь, вступать в контакт, договариваться, внимательно слушать других в разговоре. Дети ценят себя и стремятся к самосовершенствованию. Однако серьезной проблемой является неумение противостоять чужому мнению, давлению, а также неумение и нежелание открыто выражать свои чувства. Большинство детей испытывают трудности в выражении своих чувств, что связано со страхом перед негативной оценкой взрослых и неприятием со стороны сверстников. На это необходимо направить усилия педагога дополнительного образования, а также психолога в УДО. Позиции в межличностном общении также зависят от стиля взаимодействия педагога дополнительного образования с детьми. Утверждая данное положение, мы исходим из исследований II.B. Клюевой. Раскрывая некоторые аспекты технологии работы психолога с учителем, она определяет стиль взаимодействия педагога со школьниками с помощью методики «Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса». Усваивая опыт общения через взаимодействие «ребенок взрослый», школьник постоянно наблюдает, имитирует и «срисовывает» отношения, поведение и стиль деятельности взрослого. Демократический, авторитарный и либеральный стили взаимодействия влияют на формирование коммуникативной компетентности детей, а именно: демократический стиль взаимодействия обуславливает компетентные типы реакций; авторитарный — зависимые и агрессивные типы реакций. Самая низкая коммуникативная компетентность наблюдается у учеников «либерального педагога», т.к. непоследовательность в требованиях, отсутствие четкого плана действий у либерального педагога замедляет развитие у школьников компетентности в общении, у детей нет образца, по которому они могли бы моделировать свои отношения с окружающими. Совместная деятельность, освоение ребенком системы общения позволяют ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно 13$ |