|
зультаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: Ш + m il + пК, где / количество баллов, полученных испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия; т «прагматическому»; п «коллективистическому». Ключ для обработки анкеты также помещен в Приложение 5. ГТо данной методике нами было предпринято изучение отношения детей (примерно одинакового возраста) к группе в учреждении дополнительного образования (экспериментальная группа 60 человек MOV ДОД ЦЦТ № 2 и МОУ ДО ЦРТДиЮ им. А. М атросова) и в средних школах № 4 и 46 (два класса 52 человека) на заключительном этапе эксперимента. Ответы опрашиваемых свидетельствуют о том, что среди учащ ихся общеобразовательной школы преобладает индивидуалистический тип отношений к классу. Таблица 3 О ш ош сние детей к группе в УДО и школе 160 \Т и п отнош. \ к группе Группы Х . Индивидуалистическое отношение к группе Коллективистическое отношение к группе Прагматическое отношение к группе Смешанный тип отношения к группе Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Экспериментальная группа УДО (60 пел.) л 5% 31 51,7% 14 23,3% 12 20% Классы в общеобразовательной школе (52 чел.) 17 32,7% 14 26,9% 12 23,1% 9 17,3% Из 52 человек контрольной группы этот тип отношения к классу выбираю т 17 человек (32,7% опрошенных учеников). Коллективистский тип отношений сформирован л и т ь у 14 учеников (26,9%). Прагматический тип отношения |
его сложную проблему. Группа воспринимается и оценивается таким ребенком с точки зрения ее полезности для него. 3. «Коллективистическое» отношение. В этом случае ребенок пытается внести свой вклад в деятельность группы. Он заинтересован в успехе товарищей, стремится к коллективной деятельности и взаимодействию, имеет широкий круг общения. Таким образом, данная методика, выявляя тип отношений ребенка с группой, позволяет сделать вывод о том, насколько он ориентирован на совместную деятельность и готов ли к ней в данном социуме. Высокий показатель включенности ребенка в общую деятельность группы свидетельствует о сформированности этого важного компонента социальной компетентности. При обработке данных, полученных в ходе реализации методики Е.И. Рогова, «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначасгся буквой «И», «прагматический» «П», «коллективистический» — «К», результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: /// + тП + пК, где / количество баллов, полученных испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, т «прагматическому», п «коллективистическому». Ключ для обработки анкеты помещен в Приложения (с.249). По данной методике нами было предпринято изучение отношения детей (примерно одинакового возраста) к группе в учреждении дополнительного образования (экспериментальная и контрольная группы по 20 человек) и в средней школе (один класс 25 человек) на заключительном этапе эксперимента. 539 Отношение детей к группе в УДО и школе. Таблица № 4. Тип отнош. к группе Группы Индивидуалистическое отношение к группе Коллективистическое отношение к группе Прагматическое отношение к группе Смешанный тип отношения к группе Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Экспериментальная группа УДО (20 чел.) 1 5% 16 80% 2 10% 1 5% Контрольная группа УДО (20 чел.) 2 10% 9 45% 4 20% 5 25% Класс в общеобразов а-тельной школе (25 чел.) 8 32% 6 24% 5 20% 6 24% Ответы опрашиваемых свидетельствуют о том, что среди учащихся общеобразовательной школы преобладает индивидуалистический тип отношений к классу. Из 25 человек этот тип отношения к классу выбирают 8 человек (32% опрошенных учеников). Прагматический тип отношения к классу предпочитают 5 человек (20%). Коллективистский тип отношений сформирован лишь у 6 учеников (24%). Следует отметить, что среди ответов учащихся оказались и такие, которые представляют собой смешанный тип отношения к классу. Например, в ответе учащегося в равной степени представлены как характеристики индивидуалистического, так и прагматического отношения к классу (5 И = 5 П), или же равное количество баллов относится к коллективистскому и к индивидуалистическому типу отношений (6 И = 6 К). Таких учеников оказалось 6 человек (24%). В своем предпочтении они еще не определились и испытывают двойственное отношение к своему классу. На наш взгляд, это косвенным образом свидетельствует о наличии у подростков трудностей с выбором адекватных и конструктивных способов взаимодействия в группе сверстников. НО |