|
Блумср, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мил, Д. Хоумане и др.); теории духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, в основе которой лежит личностно ориентированный подход, понимаемый как реализация ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы (J1.B. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб, суть которой заключается в создании условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М.И. Рожков); концепции социализации учащихся, рассматривающие включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И .С. Кон, А.В. Мудрик); теория воздействия на мир через игру, рассматривающая ее как доступный для ребенка путь понимания и освоения различных социальных ролей (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). А.В. Петровским был определен принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной (не диффузной) ipyruie межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы. Возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Это находит подтверждение и в наш ем исследовании: развитие сфер общения и деятельности в УДО проходит в тесном взаимодействии и является важнейшим фактором социализации личности. Анализ деятельности объединений в УДО показывает, что если деятельностное взаимодействие детей отсутствует или сводится к игровой деятельности как болельщика, зрителя, иногда к организации досуга, то эффективность таких объединений в аспекте социализации личности низкая. И наоборот, если перед ребенком ставятся творческие, инновационные задачи, если он мож ет проявить себя в позиции «автора», «первооткрывателя», решая социально значимые задачи объединения, если деятельностное взаимодействие позволяет де163 |
взаимодействие является важным фактором развития личности (Г. Блумер, Э. Гоффман, Ч. Кули, Д. Мид, Д. Хоумане и др.); теории духовного развития ребенка в игре (К.Д. Ушинский, JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин); концепция регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников, в основе которой лежит личностно ориентированный подход, понимаемый как реализация ребенком различных социальных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы (JI.B. Байбородова); теория межгрупповых отношений, модели межгруппового взаимодействия (B.C. Агеев); концепция социальных проб, суть которой заключается в создании условий для самооценки учащимися своих возможностей, в последовательном выборе способов поведения с целью освоения различных социальных ролей (М.И. Рожков); концепции социализации учащихся, рассматривающие включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик); теория воздействия на мир через игру, рассматривающая се как доступный дня ребенка путь понимания и освоения различных социальных ролей (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). А.В. Петровским был определен принцип деятельностного опосредования, который предусматривает, что в любой реальной (не диффузной) группе межличностные отношения опосредуются целями и задачами, содержанием социально значимой деятельности этой группы. Возникающие в системе взаимодействий и взаимоотношений противоречия, разрешаясь в деятельности, ведут к развитию группы как коллектива. Анализ деятельности объединений в УДО показывает, что если деятельностное взаимодействие детей отсутствует или сводится к игровой деятельности как болельщика, зрителя, иногда к организации досуга, то эффективность таких объединений в аспекте социализации личности низкая. И наоборот, если перед ребенком ставятся творческие, инновационные задачи, если он может проявить себя в позиции «автора», «первооткрывателя», решая ИЗ |