|
моистрировать конкретный личностный рост каждого, то такое взаимодействие наиболее значимо для участников детских объединений, для их социального становления. Следует отметить важность признания ребенка равноправным субъектом своего развития (а не только объектом воспитания). Безусловно, различные факторы и механизмы социализации имеют и разную степень влияния на социальное становление ребенка. Как уже отмечалось в первой главе, учреждение дополнительного образования является и институциональным (УДО как институт социализации личности), и стилизованным (специфика и стили общения в УДО), и межличностным (проявляющимся в процессе совместной деятельности разнообразных объединений детей и взрослых в ходе освоения новых источников образовательной информации, общения с компетентными людьми, внутрии межгруппового общения детей и подростков, основанного на интересах в одном и том же виде деятельности в УДО) механизмами социализации личности. Важными характеристиками ребенка как личности и субъекта деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. Можно выделить две полярные группы детей по стилю деятельности, которые условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» проявляют в деятельности такие качества, как: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, а их деятельность связана, в основном, с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность действий педагога зависит от учета им этих типов отношений к деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с детьми в зависимости от степени выраженности у них «автономности зависимости». Например, применение по отношению к ребенку явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, будет способствовать успешному выполнению им деятельности. 164 |
социально значимые задачи объединения,, если деятельностное взаимодействие позволяет демонстрировать конкретный личностный рост каждого, то такое взаимодействие наиболее значимо для участников детских объединений, для их социального становления. Таким образом, имеет место такая закономерность, как единство и взаимосвязь успешности деятельностного взаимодействия и социального становления личности. Следует отметить важность признания ребенка равноправным субъектом своего развития (а не только объектом воспитания). Безусловно, различные факторы и механизмы социализации имеют и разную степень влияния на социальное становление ребенка в УДО. Но одно дело, когда их меры влияния, будучи различными, не противоречат друг другу* и совсем другое, если они находятся в антагонистических отношениях. Показательны в этом смысле отношения детей и взрослых к реализации положений Конвенции о правах ребенка [33, с. 71-74]. Членам объединений учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран» было предложено ответить на вопросы анкеты «Конвенция о моих правах» [с.250]. Ответы на вопросы анкеты, на наш взгляд, должны были показать наличие связей в структуре компетентностей личности в информационной, гражданскоправовой, коммуникационной, интеллектуальной, бытовой и прочих сферах, умений отстаивать свои права, использовать возможности правовой системы государства при решении личных проблем в различных ситуациях. Проведенное анкетирование 50 участников специализированной смены на базе лагеря «Юность» (лето 2000 г.) позволила на практике убедиться в необходимости разработки новых подходов, средств и методов для разрешения возникших проблем детей в процессе их деятельностного взаимодействия и адаптации в обществе. Участникам были предложены несколько ситуаций, из которых они должны были найти выход и ответить на поставленные вопросы (см. Приложения, с.250). 31% два года, 27% три года и более. Это говорит о том, что более половины школьников имеют стойкое желание посещения занятий в УДО. Положительное отношение к деятельности сформировано у 88% опрошенных (из них 64% детей занятия «очень нравятся»). На вопрос о предпочтении деятельности в УДО 72% детей ответили: возможность узнать что-то новое, 28% возможность сделать что-либо своими руками; 76% детей заинтересованы в той деятельности, которая является основной в УДО (аэрокосмическое образование и техническое творчество), 24% детей основным считают общение со сверстниками и взрослыми. На вопрос о влиянии занятий в ДЮ ЛКЦ «Буран» на дальнейшее самоопределение 86% школьников ответили, что они помогут для продолжения учебы и работы. Работать в данной сфере деятельности собираются 24% опрошенных, учиться в колледже, лицее или техническом училище 20%, учиться в вузе 32%, учиться в военном учебном заведении 16 %, 8% школьников ещё не определились (см. Приложения, с.254). Важными характеристиками ребенка как личности и субъекта деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. Можно выделить две полярных группы детей по стилю деятельности, которые условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» проявляют в деятельности такие качества, как: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, а их деятельность связана, в основном, с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность действий педагога зависит от учета им этих типов отношений к деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с детьми в зависимости от степени выраженности у них «автономности зависимости». 147 Например, применение по отношению к ребенку явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, будет способствовать успешному выполнению им деятельности. Однако по отношению к ребенку «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроля) деятельности ребенка педагогом, постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но скорее всего будет иметь явные негативные последствия. Хотя необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия это большая самостоятельная проблема. Пути ее разрешения не так просты. Мы полагаем, в частности, что для «зависимых» детей взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе ребенка с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у детей черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках деятельности детей, как «автономностьзависимость» имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность деятельности ребенка. Для диагностики стиля деятельности детей и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» мы использовали специальный тестовый опросник (Г.С. Прыгин). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу «неопределенных». Это такие дети, которых нельзя с достаточной |