|
Однако по отношению к ребенку «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроля) деятельности ребенка педагогом, постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но скорее всего будет иметь явные негативные последствия. Хотя необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия это большая самостоятельная проблема. Пути ее разрешения не так просты. Мы полагаем, в частности, что для «зависимых» детей взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе ребенка с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у детей черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках деятельности детей, как «автономность зависимость» имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность деятельности ребенка. Для диагностики стиля деятельности детей и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» мы использовали специальный тестовый опросник Г.С. Прыгина (см. Приложение 7). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу «неопределенных». Это такие дети, которых нельзя с достаточной степенью определенности отнести ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Некоторые результаты исследований феномена «автономность зависимость» в деятельности объединений учреждения дополнительного образования (экспериментальная группа) приведены в таблице 4. 165 |
Например, применение по отношению к ребенку явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, будет способствовать успешному выполнению им деятельности. Однако по отношению к ребенку «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроля) деятельности ребенка педагогом, постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но скорее всего будет иметь явные негативные последствия. Хотя необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия это большая самостоятельная проблема. Пути ее разрешения не так просты. Мы полагаем, в частности, что для «зависимых» детей взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе ребенка с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у детей черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках деятельности детей, как «автономностьзависимость» имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность деятельности ребенка. Для диагностики стиля деятельности детей и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» мы использовали специальный тестовый опросник (Г.С. Прыгин). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, имеет высокую валидность и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу «неопределенных». Это такие дети, которых нельзя с достаточной степенью определенности отнести ни к «автономным», пи к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Некоторые результаты исследований феномена «автономность-зависимость» в деятельности объединений учреждения дополнительного образования приведены в таблице № 5. «Автономность-зависимость» детей в деятельности (по годам обучения в УДО) Таблица № 5. Группа по годам обучения Кол-во детей в эксперим. группе УДО Характеристики по типу деятельности «автономные» «зависимые» «неопределенные» Чел. % Чел. % Чел. % 1999-2000 (1-й год обучения) 20 1 5% 11 55% 3 40% 2000-2001 (2-й год обучения) 20 7 35% 7 35% 6 30% 2001-2002 (3-й год обучения) 20 14 70% 4 20% 2 10% Обращает на себя внимание тот факт, что на начало эксперимента число детей с зависимым и неопределенным типом деятельности составляло абсолютное большинство: 19 человек из 10 (95%). К концу эксперимента их число уменьшилось более чем в 3 раза и составило 6 человек из 20 (30%). Количество детей автономного типа деятельности увеличилось от 1 до 14 и составило к 2002 году 14 человек (70%). 149 |