|
Количество детей с неопределенным типом деятельности в экспериментальной группе уменьшилось на 30%, а в контрольной группе на 14%, то есть в экспериментальной группе этот показатель ниже, чем в контрольной в 2,1 раза. Итак, рост «показателя автономности» в экспериментальной группе вы ше, чем в контрольной почти в 3 раза, а уменьшение «показателя зависимости» в 3,5 раза. Такой результат, как снижение количества детей с неопределенным типом деятельности, также показателен, так как это снижение приводит к увеличению показателя автономности (перевода ребенка с уровня зависимости на уровень автономности). Очевиден самый высокий уровень детей с зависимым стилем деятельности на начальной стадии исследования как в экспериментальной, так и в контрольной группах (55% и 50% соответственно). Это обстоятельство никак нельзя назвать отрадным. Диагностика «зависимости» в учебной деятельности у большого числа детей, конечно, не случайна. Вся система традиционной педагогики была ориентирована на субъект объектное взаимодействие (ученик как объект воздействия), на жесткое и прямое управление, па директивные м етоды обучения и воспитания, а это ведет к формированию именно зависимого типа учащихся. В последние годы наметилась тенденция демократического стиля педагогического взаимодействия (в отличие от прежнего авторитарного). При демократическом стиле педагогического взаимодействия ученик рассматривается как равноправный партнер в общ ении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию реш ений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений. В педагогическом общении средствами воздействия преимущественно являются организую щ ие воздействия (а не дисциплинирующие); преобладают косвенные воздействия над прямыми. Учитель при этом предусматривает получение обратной связи от ученика, чередует разные позиции в общении с преобладанием открытой позиции. Система дополнительного образования, реализующая парадигму развивающ его вариативного обучения, создает ребенку комфортную эмоциональную среду, 168 |
Динамика распределения детей по стилям деятельности в экспериментальной и контрольной группах объединений дополнительного образования в ДЮАКЦ «Буран» по годам обучения (1999 2002 уч. г.) позволяет констатировать, что в экспериментальной группе количество детей с автономным типом деятельности увеличилось на 65%, а в контрольной группе на 35%, то есть в экспериментальной группе этот показатель выше, чем в контрольной почти в 2 раза. Количество детей с зависимым типом деятельности в экспериментальной группе уменьшилось на 35%, а в контрольной группе на 20%, то есть в 1,75 раза. Количество детей с неопределенным типом деятельности в экспериментальной группе уменьшилось на 35%, а в контрольной группе на 15%, то есть в 2,3 раза. Итак, рост «показателя автономности» в экспериментальной группе выше, чем в контрольной почти в 2 раза, а уменьшение «показателя зависимости» в 1,75 раза. Такой результат, как снижение количества детей с неопределенным типом деятельности в УДО, также показателен, так как это снижение приводит к увеличению показателя автономности (перевода ребенка с уровня зависимости на уровень автономности). Сравнительные результаты данных показателей отражены в табл. № 6 (с. 152). Кроме того, в табл. № 6 помещены результаты диагностики, проведённой в классе общеобразовательной школы (МОУ № 15), причём характеристики всех трех групп примерно одинаковые. Количество детей с автономным стилем деятельности за каждый год в школьной группе увеличивалось примерно в 2 раза, но каждый год оставалось низким (8%; 16%; 28%). К концу исследования этот показатель был в 2,5 раза ниже, чем в экспериментальной, и в 1,6 раза меньше, чем в контрольной группах в УДО. 150 Распределение детей по стилям деятельности в экспериментальной и контрольной группах УДО и в школьной группе отражено на диаграмме . Очевиден самый высокий уровень детей с зависимым стилем деятельности на начальной стадии исследования во всех трех группах (55%; 50%; 64% соответственно). Это обстоятельство никак нельзя назвать отрадным Диагностика «зависимости» в учебной деятельности у большого числа детей, конечно, не случайна. Бея система традиционной педагогики была ориентирована на субъект объектное взаимодействие (ученик лишь объект воздействия), на жесткое и прямое управление, на директивные методы обучения и воспитания, а это ведет к формированию именно зависимого типа учащихся. В последние годы наметилась тенденция демократического стиля педагогического взаимодействия (в отличие от прежнего авторитарного). При демократическом стиле педагогического взаимодействия ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поотцряет самостоятельность суждений. В педагогическом общении средствами воздействия преимущественно являются организующие воздействия (а не дисциплинирующие); преобладают косвенные воздействия над прямыми. Учитель при этом предусматривает получение обратной связи от ученика, чередует разные позиции в общении с преобладанием открытой позиции. Система дополнительного образования, реализующая парадигму развивающего вариативного обучения, создает ребенку комфортную эмоциональную среду, «ситуацию успеха» и развивающего общения, содействует выбору индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Именно этим объясняется больший угол наклона графика роста показателя автономности по годам обучения в учреждении дополнительного образования (см. диаграмма № 3, с. 154). 151 |