|
нальностыо промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие у1розы для достижения поставленных целей). Важной тенденцией в контексте темы исследования, на наш взгляд, является усиление роли межличностного восприятия, развития всех видов речевого общения, формирования системы ценностных ориентаций, межличностной и социальной перцепции, необходимых для активною социального взаимодействия в образовательном процессе УДО. Н а базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности развития сферы общения в учреждении дополнительного образования детей. Коммуникативная сторона общ ения в УДО имеет свою специфику, которая определяется расширением рам ок развивающ его общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. К частным условиям относится реализация модели и внедрение Программы формирования коммуникативной компетентности личности в УДО, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджсологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия детей и взрослых, органически объединенные в системное целое. Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности коммуникативного процесса в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий; четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования и их соотнесение со сферой общения, личностными ценностными ориентациями обучаемых; реализация содержательного наполнения по всем функциональным 197 |
чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса социализации личности в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических условий: четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования детей; реализация информационного наполнения по всем сферам (деятельность, общение, самопознание) УДО; оптимизация содержания с учётом социальных и личностных позребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности, целесообразное сочетание сб разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного ко1гтроля, управления и др. Именно парадигма развивающегося вариативного обучения в системе дополнительного образования детей является его методологической базой. Гибкость и вариативность содержания дополнительного образования предполагат обеспечение в УДО следующих особенностей дидактического процесса: содержание деятельности детей вырастает из интереса идей науки и практики; наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; IS2 |