|
условии, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс общения в УДО. Изучение в ходе экспериментального исследования сферы общения как одной из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), позволило сделать выводы, что у детей н учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а организованное активное социальное взаимодействие детей и подростков в УДО позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее. Внедрение системной модели процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей. 203 |
* На правах рукописи * Карнаухов Владимир Анатольевич Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования * Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор О.И. Дон ина А Ульяновск 2003 Содержание: Введение..........................,........................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические осповы социализации личности в учреждении дополнительного образовапия детей,.............................. , ................. 20 1.1. Исгорико-иедагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике............................................................................................... 20 1.2. Динамика социальных функций системы дополнительного образовапия детей. Учреждение дополнительного образования как институт социализации............................................................................52 1.3. Сущностные характеристики и особенности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования..................... ......................................................... ........................70 Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей....................................................................................................... 100 2.1. Модель социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.............................................................................................100 2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.............................................................129 2.3. Педагогические условия эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей................179 Заключение.................................................................................................................... 188 Библиографический список использованной литературы...........................203 Приложение.......................................................................................... 224 коллективистским типом отношения к группе и самый низкий процент детей с индивидуалистическим, прагматическим и смешанным типами (10%, 5%, 5% соответственно. Таким образом, изучая в ходе экспериментального исследования сферу общения как одну из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявляя позиции, занимаемые детьми в межличностном общении, проводя диагностику коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), можно сделать вывод, что у детей в учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а реализация программы формирования социальной компетентности личности в УДО позволила сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее. Кроме того, удалось выявить наиболее уязвимые места и проблемные зоны, требующие особого внимания педагога дополнительного образования, что нашло отражение в целевом блоке модели социализации личности учреждения дополнительного образования. Особое значение в работе учреждения дополнительного образования детей имеет выявление существенных связей, которые обеспечивают эффективность социального становления ребенка в УДО и являются закономерностями процесса взаимодействия детей в их совместной деятельности. Отечественными и зарубежными педагогами были выявлены и обоснованы закономерности, положенные в основу их педагогических идей, которые значительно повлияли на педагогическую теорию и практику XX столетия. Например, о воспитательном влиянии разновозрастного взаимодействия на становление личности ребенка (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); теория иитсракционизма, где межличностное М2 |