|
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 204 Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих сферу общения в современных образовательных учреждениях. Тема нашего исследования связана со многими проблемами теории и практики социального становления личности, одним из механизмов которого является формирование коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом проблемы общения на разных ступенях дополнительного образования, и проблемы дидактического обоснования межличностной и социальной перцепции в ходе межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, определения роли и места речевого общения в этом взаимодействии, и проблемы выявления специфики коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования, обеспечения его психолого-педагогического сопровождения. Важной тенденцией в контексте исследования, на наш взгляд, является усиление роли всех видов вербальной и невербальной информации, формирование системы ценностных ориентаций и новых психологических образовании личности в процессе коммуникации. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы сферы общения в работе выделяется целый ряд новых для системы дополнительного образования педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места общения в структуре образовательного процесса, с разработкой стратегий активного социального взаимодействия, с формированием умений овладения речевой деятельностью обучаемыми, с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО, с конкретизацией и уточнением коммуникативных функций (собственно-коммуникативной, информационно-коммуникативной и регуляци |
Заключение Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравшггельной педагогики (использование, оценка, критика зарубежных и отечественных педагогических теорий и концепций социализации личности, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы, раскрывающие статус учреждения дополнительного образования детей как института социализации личности, его роль и потенциал в многофакторном процессе социального развития детей и подростков, их успешной интеграции в общество), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых социально-педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания личности и осознания ею своего «Я». Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и W |