Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 27]

Гарвардский психолог Лоренц Колберг разработал концепцию социализации с акцентом на нравственное развитие детей.
Он не связывает периоды нравственного развития личности с определённым возрастом и считает, что переход от одной сталии к другой происходит путем совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию [381].
Современные исследователи ввели термин «кризисная социализация».

В любом общ естве существуют препятствия взросления.

По мнению немецкого исследователя Х ельмута
Ремшмидта, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствую щ ие традиционному бесконфликтному течению социализации; социально-экономические трудности (недостаток питания, плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей и молодежи; условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды общ ества на секс; препятствия к полноценному участию молодых лю дей в общ ественной жизни.
Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни
[8J.
Концепция социализации философа Орвиля Г.
Брима-младшего
является продолжением теоретических разработок проблемы.
В ней он впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в пожилом возрасте.
Ученый сформулировал основные различия между социализацией детей и взрослых: социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценности ориентации; взрослые могут оценивать нормы, дети же
способны только усваивать их; социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество «оттенков серого цвета», социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и вы27
[стр. 36]

оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка.
Именно этот уровень идентичности в стабильные периоды развития общества остается доминирующим, т.к.
только 10% детей старше 16 лет достигают постконвенционалыюго уровня морального развития, который соответствует одновременной выраженности индивидуально-личностного и общечеловеческого уровней идентичности [248].
В любом обществе существуют препятствия взросления.

Современные исследователи ввели термин "кризисная социализация".

По мнению немецкого исследователя Хельмута
Ремшмидга, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному бесконфликтному течению социализации: -социально-экономические трудности (недостаток питания, плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); -оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей и молодежи; -условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды общества на секс; препятствия к полноценному участию молодых людей в общественной жизни.
Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни.

Продолжением теоретических разработок проблемы является концепция социализации философа Орвиля Г.
Брима-младшего,
который впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в

[стр.,37]

пожилом возрасте.
Ученый сформулировал основные различия между социализацией детей и взрослых: социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценности ориентации; взрослые могут оценивать нормы, дети же
сгтособггы только усваивать их; социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество ''оттенков серого цвета", социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил; -социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.
Теория социализации Жана Пиаже значительно отличается от теорий социализации других ученых.
Ж.
Пиаже исследовал когнитивное развитие, процесс обучения мышлением.
Согласно его теории, на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека.
Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя и необязательно с одинаковой скоростью и результатами: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет); прсдоперациональная стадия (от 2 до 7 лет); стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет); стадия формальных операций (от 12 до 15 лет).
На первом этапе (стадии) у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира, на втором они начинают различать символы и их значения, на третьем учатся мысленно совершенствовать действия, которые раньше выполняли только руками, на четвертом подростки могут решать абстрактные математические, логические

[Back]