|
гической реальности с социальной структурой и совокупность различных способов понимания «Я» и «Другие» [316, с. 12]. Представители критической социологии (Т. Адорно, Г. Маркузе, Э. Фромм) считают социализацию особым способом использования обществом средств трансляции собственных ценностей [382, с. 84]. Социализация, по мнению Н. Смелзера, является исключительно мощной силой. На вопрос, как осуществляется социализация детей, он попытался ответить, анализируя психологические механизмы этого явления: имитацию, идентификацию, чувство стыда, чувство вины. Имитация осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Идентификация способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Имитация и идентификация позитивные механизмы, так как способствуют формированию определенного поведения. Стыд и вина негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его. Они надолго западают в душу и, по сути дела, являются социализирующими механизмами. Автор убедительно доказывает, что на социализацию оказывают влияние классовые, расовые, этнические и культурные различия. Несмотря на это, социализация «несколько напоминает выстрел по движущейся мишени», который не всегда попадает в цель. Дети оказывают сопротивление взрослым и изменяют процесс социализации на многих этапах своего развития [345]. Обобщая разработки зарубежных ученых о социализации, можно сделать некоторые выводы. Экспериментальные исследования не всегда подтверждают положения данных концепций. Например, находясь на одной и той же стадии социализации, дети могут вести себя по-разному в сходных ситуациях (Колберг). В некоторых случаях западные ученые упрощают понимание социализации, рассматривая ее не как сложный структурированный и целостный процесс, а как сумму изолированных друг от друга явлений присвоения норм и ценностей общества. Многие исследователи при определении социализации исходят из понимания ее пассивной сущности адаптации, присвоения социапь29 |
залами, осмысливать нравственные проблемы, размышлять о будущем. Дальнейшее развитие мышления совершенствует умения и навыки, усвоенные ранее. Психолог Роджер Гоулд считает, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей; она представляет собой процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. Успешная социализация взрослых связана с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируются более реалистичные убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам и пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, так и недостатки. Избавившись от детских мифов, люди становятся терпимее, щедрее и добрее, и в конечном итоге личность приобретает значительно большую свободу. Американский социолог Нейл Смелзср под социализацией понимает "пути, которыми люди приобретают опыт и осваивают установки, соответствующие их социальным ролям", при этом социализация реализует две цели: "способствует нашей интеракции на основе социальных ролей и обеспечивает сохранение общества благодаря усвоению его новыми членами сложившихся в нем убеждений и образцов поведения" [214]. Социализация, по мнению Н. Смслзсра, является исключительно мощной силой. На вопрос, как осуществляется социализация детей, он попытался ответить, анализируя психологические механизмы этого явления: имитацию, идентификацию, чувство стыда, чувство вины. Имитация осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Идентификация способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Имитация и идентификация позитивные механизмы, так как способствуют формированию определенного поведения. Стыд и вина негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его. Они надолго западают в душу и, по сути дела, являются социализирующими механизмами. Автор убедительно доказывает, что на социализацию оказывают влияние классовые, расовые, этнические и культурные различия. Несмотря на это, социализация «несколько напоминает выстрел по движущейся мишени», который не всегда попадает в цель. Дети оказывают сопротивление взрослым и изменяют процесс социализации на многих этапах своего развития. Обобщая разработки зарубежных ученых о социализации, можно сделать некоторые выво;1ы. Экспериментальные исследования не всегда подтверждают положения данных концепций. Например, находясь на одной и той же стадии социализации, дети могут вести себя по-разному в сходных ситуациях (Колберг). В некоторых случаях западные ученые упрощают понимание социализации, рассматривая ее не как сложный структурированный и целостный процесс, а как сумму изолированных друг от друга явлений присвоения норм и ценностей общества [277, 278, 281]. Многие исследователи при определении социализации исходят из понимания ее пассивной сущности адаптации, присвоения социальных норм, ценностей, образцов и пр. Они практически не анализируют важнейшее звено в процессе "социальную ситуацию развития" (условия, механизмы, которые соединяют развитие индивида и развитие общества). Поэтому вес многообразие их подходов к определению понятия "социализация” можно свести к процессу адаптации личности к среде, к окружающим условиям, сама же личность выступает как объект воздействия различных социальных сил. В 80-90-е годы прошлого столетия проблемы социализации становятся объектом изучения отечественных философов, социологов, психологов, этнографов, педагогов [5, II, 17,21, 28, 72, 99, 111, 112, 122, 151, 154, 203, 243, 266]. ?9 |