Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 36]

Сущность процесса социализации В.А.
Сухомлинский понимал так: «Общественная сущность человека проявляется в его отношениях с другими людьми.
Познавая мир и себя как частицу мира, вступая в разнообразные отношения с людьми, отношения, удовлетворяющие его материальные и духовные потребности, ребёнок включается в общество, становится его
членом.
Этот процесс приобщения личности к обществу и, следовательно, процесс формирования личности учёные называют социализацией»
[356, т.
3, с.
474].
И далее выдающийся педагог поддерживает необходимость активности самой личности в процессе социализации:
«Сели человек ощущает своё участие в жизни общества, в его развитии, он создаёт не только материальные ценности для людей он создаёт и самого себя» [356, т.
4, с, 452].
Таким образом, суть процесса социализации, по Сухомлинскому, заключается во взаимодействии
ребёнка с окружающим мирОхМ, я мерой социальности личности является совокупность динамических взаимосвязей с действительностью.
Заслуга учёного-педагога в возвращении к общечеловеческим ценностям, идее создания необходимых условий в
семье для более эффективной социализации ребёнка.
Важно в практической работе В.А.
Сухомлинского и то, что он не исключал
степень воздействия факторов социализации на ребёнка, и в этом случае необязательно, что самое сильное влияние на пего может оказать школа [там же, с.
116].
В 60-80-е годы школа перестаёт претендовать на приоритет в процессе социализации ребёнка.
Вместе с тем она выполняет идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства: запрещает исповедовать религиозные взгляды, требует от родителей отчёта о воспитании детей на собраниях трудовых коллективов, в комиссиях по делам несовершеннолетних.
В это время росло число разводов, увеличивалось количество
детей-преступников, резко падал интерес к школе.
Положение дел с включением учащихся в жизнь страны накануне перестройки было настолько кризисным,
что правительство вынуждено было принять решение о реформировании школы.
Коренные изменения в политической и экономической жизни страны только подчёркивают жизненную
36
[стр. 29]

Сущность процесса социализации В.Л.
Сухомлинский понимал так: "Общественная сущность человека проявляется в его отношениях с другими людьми.
Познавая мир и себя как частиц}' мира, вступая в разнообразные отношения с людьми, отношения, удовлетворяющие его материальные и духовные потребности, ребёнок включается в общество, становится его
аденом.
Этот процесс приобщения личности к обществу и, следовательно, процесс формирования личности учёные называют социализацией"
[225, т.З, с.474].
И далее выдающийся педагог поддерживает необходимость активности самой личности в процессе социализации:
"Если человек ощущает своё участие в жизни общества, в его развитии, он создаёт не только материальные ценности для людей он создаёт и самого себя" [75, т.4, с.452].
Таким образом, суть процесса социализации, по Сухомлинскому, заключается во взаимодействии
ребенка с окружающим миром, и мерой социальности личности является совокупность динамических взаимосвязей с действительностью.
Важно в практической работе В.А.
Сухомлинского и то, что он не исключал
степетгь воздействия факторов социализации на ребёнка, и в этом случае необязательно, что самое сильное влияние на него может оказать школа [75, т.4, с.116].
Заслуга учёного-педагога в возвращении к общечеловеческим ценностям, идее создания необходимых условий в
ссмьс для болсс эффективной социализации ребёнка.
В 60-80-е годы школа перестаёт претендовать на приоритет в процессе социализации ребёнка.
Вместе с тем она выполняет идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства: запрещает исповедовать религиозные взгляды, требует от родителей отчёта о воспитании детей на собраниях трудовых коллективов, в комиссиях по делам несовершеннолетних.
В это время росло число разводов, увеличивалось количество
детейпреступпиков, резко падал интерес к школе.
Положение дел с включением учащихся в жизнь страны накануне перестройки было настолько кризисным,


[стр.,30]

что правительство вынуждено было принять решение о реформировании школы.
Коренные изменения в политической и экономической жизни страны только подчёркивают жизненную
необходимость перемен в социальной сфере.
Это связано с поиском новых путей, повышающих эффективность процесса социализации ребёнка в детских общественных организациях, выбором основополагающих идей, лежащих в основе этого процесса.
Анализ проблемы социализации в постреволюционный период (до 80-х годов) показывает, что назрела острая необходимость кардинальных перемен.
Деперсонализация личности, насаждение ценностей псевдокультуры и псевдоколлсктивизма, манипулирование растущим человеком должны уступить место социализации, внедрению ценностей общечеловеческой культуры, гуманистического воспитания, реализующего цель подготовки человека к разносторонней деятельности на основе свободного творческого устремления.
Социально-экономческие преобразования в стране раздвинули рамки социализации и изменили представления о ней, вызвав к жизни поиск новых форм социальной адаптации детей и взрослых в условиях свободы выбора профессии, предпринимательства, частной собственности.
В сложившихся условиях бесспорным инвариантом деятельности детских объединений должно было стать содействие социализации и социальной адаптации ее участников к формирующимся в обществе рыночной экономике, рыночным отношениям.
По сути, начала разрабатывается новая теория социализации личности, наметились подходы к разрешению проблемы социализации ребёнка в практической деятельности образовательных учреждений.
Можно сказать, что сложилась отечественная междисциплинарная школа социализации, представителями которой являются Л.П.
Буева, Б.З.
Вульфов, И.С.
Кон, А.В.
Мудрик, А.В.
Петровский, М.И.
Рожков, И.И.
Фришман и др.
[34, 35, 51, 53, 108, 112, 153, 154, 174, 197, 198].
О том, что эта школа авторитетна, а ес

[Back]