|
2. Добровольный характер включения детей в социальные отношения, способствующий социализации с учетом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности. 3. Избирательное усвоение ребенком социального опыта детской организации с учетом субъективных мнений взрослых, опосредованных его отношением к этим взрослым. В сложившихся условиях бесспорным инвариантом деятельности детских объединений должно было стать содействие социализации и социальной адаптации се участников к формирующимся в обществе рыночной экономике, рыночным отношениям. Таким образом, в истории педагогики последовательно развивается интерес к научному исследованию процесса социализации личности. Несмотря на социологическую сущность термина, педагогика все чаще включает социализацию в арсенал своих педагогических категорий, поскольку именно социализация широко рассматривает процесс формирования личности в системе социальных отношений. В теории и практике социализации всегда существовали два подхода: авторитарный н демократический. Доминирование одного из них зависело от уровня развитая общества. Авторитарный предписывал думать и действовать в определенных свыше рамках и границах подчинения, устанавливаемых независимо от человека и выступающих для него в качестве авторитарного регулятора содержания и формы жизнедеятельности. По сути, процесс социализации сводился к сталинской модели социализма и присущей ей модели воспитания: вместо социализации деперсонализация личности, вместо овладения ценностями подлинно общечеловеческой культуры насаждение специфических ценностей псевдокультуры, вместо гуманистического воспитания манипулирование растущим человеком. Демократический подход отражал изменения, произошедшие в стране, и его стратегическое направление возвращение к общечеловеческим ценностям, признание человека самоценностью, утвержде48 |
3. Избирательное усвоение ребенком социального опыта детской организации с учетом субъективных мнений взрослых, опосредованных его отношением к этим взрослым. Таким образом, в истории педагогики последовательно развивается интерес к научному исследованию процесса социализации личности. Несмотря на социологическую сущность термина, педагогика все чаще включает социализацию в арсенал своих педагогических категорий, поскольку именно социализация широко рассматривает процесс формирования личности в системе социальных отношений. В теории и практике социализации всегда существовали два подхода: авторитарный и демократический. Доминирование одного из них зависело от уровня развития общества. Авторитарный предписывал думать и действовать в определенных свыше рамках и границах подчинения, устанавливаемых независимо от человека и выступающих для него в качестве авторитарного регулятора содержания и формы жизнедеятельности. По сути, процесс социализации сводился к сталинской модели социализма и присущей ей модели воспитания: вместо социализации деперсонализация личности, вместо овладения цстю стями подлинно общечеловеческой культуры насаждение специфических ценностей псевдокультуры, вместо гуманистического воспитания манипулирование растущим человеком. Демократический подход отражал изменения, произошедшие в стране, и его стратегическое направление возвращение к общечеловеческим ценностям, признание человека самоценностью, утверждение личностно ориентированного подхода к формированию будущего поколения в процессе социализации. Изучение отечественных и зарубежных концепций социализации личности, современных подходов и идей эффективности процесса социализации [22, 34, 53, 65, 123, 129, 153, 198, 240, 267, 274] позволяет сделать вывод: в отечественной науке сложилась принципиально иная (в сравнении с западной) позиция в отношении социализации, суть которой в том, что ребенок в этом социализации личности, обусловливаться общественными потребностями в более целенаправленном, адекватном им функционировании и развитии личности, нейтрализовать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на неё со стороны социума. Именно воспитание в учреждении дополнительного образования способствует развитию характеристик личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиями к социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Важным условием социализации ребёнка в учреждении дополнительного образования является учёт особенностей данного процесса в детском сообществе: 1. Добровольный характер включения детей в социальные отношения, способствующий социализации с учётом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности. 2. Избирательное усвоение ребёнком социального опыта детской организации с учётом субъективных мнений взрослых, опосредованных его отношением к этим взрослым. 3. Относительная независимость УДО от образовательных учреждений, позволяющая прогностически ориентировать детей на характер социальных отношений в будущем. В соответствии с этими особенностями процесса социализации в учреждении дополнительного образования можно конкретизировать самые важные функции УДО, реализация когорых и будет являться необходимым условием социального становления личности: приобретение опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящее в сферах деятельности, общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, w методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, В первой главе «Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей» проведён историкопедагогический анализ проблемы социализации личности в России. В истории педагогики последовагельно развивается интерес к научному исследованию процесса социализации личности. Несмотря на социологическую сущность термина, педагогика всё чаще включает социализацию в арсенал своих педагогических терминов, поскольку именно социализация широко рассматривает процесс формирования личности человека в системе социальных отношений. В теории и практике социализации всегда существовало два подхода: авторитарный и демократический. Авторитарный предписывал думать и действовать в определенных свыше рамках и границах подчинения, устанавливаемых независимо от человека и выступающих для него в качестве авторитарного регулятора содержания и формы жизнедеятельности. По сути, процесс социализации сводился к сталинской модели социализма и присущей ей модели воспитания: вместо социализации деперсонализация личности, вместо овладения ценностями подлинно общечеловеческой культуры насаждение специфических ценностей псевдокультуры, вместо гуманистического воспитания манипулирование растущим человеком. /Демократический подход отражал изменения, происходящие в стране, и его стратегическое направление возвращение к общечеловеческим ценностям, признание человека самоценностью, утверждение личностно ориентированного подхода к формированию будущею поколения а процессе его социального становления. Развитие отечественной теории социализации не всегда шло по восходящей лилии, наблюдались периоды спада, застоя, подъёма. Они теснейшим образом зависели от социально-политической, экономической обстановки в обществе. т |