|
Традиционный механизм представляет собой неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм, взглядов, характерных для семьи, друзей и т.д. (в том числе и тех, которые не соответствуют общественно одобряемым). Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и государства, которое способствует накоплению человеком опыта социально одобряемого поведения (а также опыта его имитации). Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры (совокупности специфических признаков: норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д., влияющих на стиль жизни и мышления определенных групп людей). Межличностный механизм социализации реализуется в процессе общения личности с субъективно значимыми для нее лицами (родители, педагоги, Друзья и т.д.). Действие всех механизмов социализации в большей или меньшей степени опосредуется рефлексией внутренним диалогом, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье и т.д. Происходит формирование, социальное становление личности человека в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя. Как уже неоднократно отмечалось, учреждение дополнительного образование является институциональным механизмом социализации личности детей и подростков. Социальная компетентность личности выступает интегративной критериальной характеристикой процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования [167]. Важной составляющей социальной компетентности в учреждении дополнительного образования детей следует считать коммуникативную компетентность [там же, с. 138-142]. В контексте настоящего исследования коммуникативная компетентность выступает критериальной характеристикой процесса общения в совместной деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования, 73 |
Содержание: Введение..........................,........................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические осповы социализации личности в учреждении дополнительного образовапия детей,.............................. , ................. 20 1.1. Исгорико-иедагогический анализ проблемы социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике............................................................................................... 20 1.2. Динамика социальных функций системы дополнительного образовапия детей. Учреждение дополнительного образования как институт социализации............................................................................52 1.3. Сущностные характеристики и особенности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования..................... ......................................................... ........................70 Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей....................................................................................................... 100 2.1. Модель социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.............................................................................................100 2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей.............................................................129 2.3. Педагогические условия эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей................179 Заключение.................................................................................................................... 188 Библиографический список использованной литературы...........................203 Приложение.......................................................................................... 224 Социальное становление это цель и результат социализации личности. При успешной социализации она адаптируется к обществу и в то же время способна противостоять его негативным воздействиям. Жертвой социализации можно рассматривать человека, полностью идентифицирующего себя с обществом (конформиста), а также человека, не адаптированного к обществу (девианта). Из этого следует, что процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца неразрешенный конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в нем. ^гот конфликт в каждом конкретном случае связан как с типом общества, так и со стилями воспитания, характерными для общества, социокультурных слоев, семей и воспитательных организаций. Социализация личности происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. Все факторы, влияющие на социализацию, можно объединить в четыре группы: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы —условия социализации больших групп, выделяемых по месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и т.п.), по принадлежности к той или иной субкультуре; микрофакторы (семья, группы сверстников, микросоциум, воспитательные, общественные, религиозные организации и т.п.). Социализация осуществляется с помощью универсальных средств и механизмов воспитания. Существуют различные подходы к классификации механизмов социализации [153, с. 38-39]. Традиционный механизм представляет собой неосознанное и некритическое восприятие и усвоение человеком норм, взглядов, характерных для семьи, друзей и т.д. (в том числе и тех, которые не соответствуют общественно одобряемым). Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общ ества и государства, которое способствует накоплению человеком опыта социально одобряемого поведения (а также опыта его имитации). Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры (совокупности специфических признаков: норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д., влияющ их на стиль жизни и мыш ления определенных групп людей). М ежличностный механизм социализации реализуется в процессе общения личности с субъективно значимыми для нее лицами (родители, педагоги, друзья и т.д.). Действие всех механизмов социализации в большей или меньш ей степени опосредуется рефлексией — внутренним диалогом, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные общ еству, семье и т.д. Происходит формирование, социальное становление личности человека в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя. Результат социализации —социализированное™ личности, в общ ем виде понимаемая как «сформированность черт, задаваемых статусом и зрсбусмы х данным обществом» [153, с. 34], характеристик личности, обеспечиваю щ их успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умепие находить баланс между собственными ценностями и требованиям к социальной роли (при избирательном отнош ении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценное гей (рис. 2). Для понимания места дополнительного образования в современной системе общего образования необходимо проанализировать проблемы и перспективы развития системы общего образования и оценить педагогический потенциал системы дополнительного образоватшя, попытаться выяснить, какие |