|
представлены, исходя из основных задач, ценностей и особенностей каждого возраста (дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст). Эти этапы вполне соответствуют уровням дополнительного образования, определенным на основе базисного учебного плана УДО [23] с учётом ведущих потребностей и задач каждого возрастного этана (см. Приложение). Методологической основой ориентиров, ступенек в дополнительном образовании является социально-философская градация свободного времени на уровни в зависимости от его содержания, наполнения [193]. Такой подход обусловлен тем, что дополнительное образование но своей сущности, специфике осуществляется, как правило, в сфере свободного времени детей, на основе добровольного выбора ребенка, его желаний и потребностей [283]. В соииально-философских работах выделяются четыре уровня проведения свободного времени: «досуг» (времяпровождение, время отдыха, развлечений и т.п.); «пассивное потребление культурных ценностей» (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам и т.п.); «активное потребление культурных ценностей» (самостоятельное порождение знаний, исследовательская деятельность, самообразование и так далее); «возвышенная деятельность» созидание, творчество (творческая деятельность, создание материальных и духовных ценностей для общества). Исходя из такого подхода к градации свободного времени по содержанию определяются соответствующие уровни дополнительного образования [283]. Первый, начальный уровень дополнительного образования досуговый. Ребенок приходит в учреждение дополнительного образования просто провести своё свободное время, отдохнуть, заполнить его чем-нибудь. В худшем случае «убить время»; а в лучшем найти дело по душе, интересный кружок и т.д. О сновная педагогическая задача на этом этапе создать условия для появления у детей осознанной мотивации для выбора объединения и конкретного вида деятельности. Организационно-педагогическими формами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабораториям уч75 |
дальних перспектив. Эти показатели также входят в структуру социальной компетентности. Таким образом, основными показателями социальной компетентности в юношеском возрасте являются: осмысленность жизни, построение временной перспективы; наличие жизненных целей; «интернальный локус контроля» по отношению к жизни; высокий уровень ответственности; сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентаций; высокий уровень самоуважения, самопринятия и рефлексии. Этапы формирования социальной компетентности, связанные с возрастными особенностями личности, представлены нами, исходя из основных задач, ценностей и особенностей каждого возраста (дошкольный, младший, средний и старший школьный возраст). Эти этапы вполне соответствуют уровням дополнительного образования, определенным на основе базисного учебного плана УДО [14] с учётом ведущих потребностей и задач каждого возрастного этапа. Методологической основой ориентиров, ступенек в дополнительном образовании является социально философская градация свободного времени на уровни в зависимости от его содержания, наполнения [70]. Такой подход обусловлен тем, что дополнительное образование по своей сущности, специфике осуществляется, как правило, в сфере свободного времени детей, на основе добровольного выбора ребёнка, его желаний и потребностей [113]. В социально-философских работах выделяются четыре уровня проведения свободного времени: «досуг» (времяпровождение, время отдыха, развлечений и т.п.); «пассивное потребление культурных ценностей» (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам и т.п.); «активное потребление культурных ценностей» (самостоятельное порождение знаний, исследовательская деятельность, самообразование и так далее); «возвышенная деятельность» созидание, творчество (творческая деятельность, создание материальных и духовных ценностей для общества). Исходя из такого подхода к градации свободного времени по содержанию мы выделяем соответствующие уровни дополнительного образования. Первый, начальный уровень дополнительного образования досуговый. Ребёнок приходит в учреждение дополнительного образования просто провести своё свободное время, отдохнуть, заполнить его чем-нибудь. В худшем случае «убить время»; а в лучшем найти дело по душе, интересный кружок и т.д. Основная педагогическая задача на этом этапе создать условия для появления у детей осознанной мотивации для выбора объединения и конкретного вида деятельности. Организационно-педагогическими формами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабораториям учреждения дополнительного образования, выставки, музеи и так далее. Существенными моментами в досуговой деятельности являются умения педагогов, педагогического коллектива создавать, моделировать встречу с «чудом» (по Г.С.Альтшулеру), т.е. создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у детей, «зажигающие» и увлекающие их. На второй ступени, когда ребёнок уже проявил интерес к определённому виду деятельности, к определённому педагогу, детскому коллективу, организуются благоприятные условия для посещения занятий в УДО. Обучаемый на этой ступени «потребляет» готовые знания, которые передаёт ему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам. Уровень коммуникаций педагога и учащихся в образовательном процессе в основном репродуктивный («делай как я»). Цель педагога увлечь ребёнка, закрепить у него мотивацию к заинтересовавшей деятельности. Следующая ступень развитие самостоятельности ребёнка имеет ярко выраженное познавательно-исследовательское направление. Обучающийся старается сам увеличить объём знаний, становится исследователем. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе продуктивный («делай сам»). Интерес к знаниям становится все более Исследование сферы деятельности в учреждении дополнительного образования достаточно подробно описано нами в предыдущем параграфе при разработке модели социализации личности в УДО. Ступени дополнительного образования как раз и характеризуются целями, содержанием, формами и методами, результативностью деятельности (1 досуговая осознание мотивов для выбора объединения, конкретного вида деятельности; 2 пассивное потребление готовых знаний, деятельность по образцам; 3 — активное потребление культурных ценностей, самостоятельное порождение знаний, исследовательская деятельность, самообразование; 4 возвышенная деятельность, созидание, творчество, создание материальных и духовных ценностей для общества). Уровни обучения и познавательной активности, продукты образовательного процесса в УДО, виды и формы деятельности на каждой ступени дополнительного образования соответствуют блокам базисного учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей [14, с. 12-13]. Одним из основных видов деятельности ДЮАКЦ «Буран» является техническое творчество. Одной из важнейших его задач является развитие у детей творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. Обществу необходимы специалисты, способные к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности. Тест Беннетта на понимание техники был использован в настоящем исследовании для определения и развития технических способностей у детей в ДЮАКЦ «Буран» и у школьников не занимающихся техническим творчеством. Данная методика была проведена с двумя группами респондентов, по 40 человек в каждой. В I группе на вопросы теста отвечали члены объединений ДЮАКЦ «Буран», во II группе школьники, не занимающиеся техническим творчеством. Обе группы испытуемых были разбиты по возрастным признакам на S подгрупп (по 5 человек в каждой), соответствующих 4,5,... 11 классам. Испытуемым предъявляли 60 картинок с |