|
127 Вторая группа детей. Характеристика учащегося имеет негативный характер. Очевидно, вина за подобную категоричность в отношении других наций и вероисповеданий лежит целиком на людях, имеющих непосредственное отношение к его воспитанию. В этом случае требуется уже вмешательство педагога в процесс развития личности школьника, направленное не только непосредственно на испытуемого, но и на тех, кто участвует в его воспитании. В третьем случае заставляет задуматься не только отсутствие заинтересованности ученика в общении со сверстниками, но и инертность потребностно-мотивационной сферы его личности. Предположим, тип темперамента испытуемого флегматик. Флегматичность не всегда является положительным фактором, поскольку она легко может перерасти в яркое неприятие представителей других наций и вероисповеданий (так же как и в образец межнациональной и межконфессиональной толерантности). С учетом специфических черт данного учащегося процесс приобщения его к общечеловеческим ценностям и формирования у него терпимости к представителям других народов и конфессий должен протекать через постепенное внедрение этих понятий в его сознание. Охарактеризовав три типа сформированной межнациональной толерантности и выявив процентное соотношение, для более полной картины полученные результаты мы отобразили на рис. 9. Рис. 9. Уровни сф орм ированной этнотолерантности Обладают Смутное толерантностью представление о толерантности □ Контрольный класс ■ Экспериментальный класс |
Знание национальностей своих друзей 84 10 6 Знание религии своих друзей 5 85 10 Отношение к представителям чеченской национальности 96 4 Знание понятия «терпимость» 15 78 7 Знание сущности таких понятий, как «друг», «отечество» 23 73 4 Вторая группа детей. Характеристика ученика имеет негативный характер. Очевидно, вина за подобную категоричность в отношении других наций и вероисповеданий лежит целиком на людях, имеющих непосредственное отношение к его воспитанию. В этом случае требуется уже вмешательство педагога в процесс развития личности школьника, направленное не только непосредственно на испытуемого, но и на тех, кто участвует в его воспитании. В третьем случае заставляет задуматься не только отсутствие заинтересованности ученика в общении со сверстниками, но и инертность потребностно-мотивационной сферы его личности. Предположим, тип темперамента испытуемого —флегматик. Флегматичность не всегда является положительным фактором, поскольку она легко может перерасти в яркое неприятие представителей других наций и вероисповеданий (так же как и в образец межнациональной и межконфессиональной толерантности). С учетом специфических черт данного учащегося процесс приобщения его к общечеловеческим ценностям и формирования у него терпимости к представителям других народов и конфессий должен протекать через постепенное внедрение этих понятий в его сознание. Охарактеризовав три типа сформированной межнациональной толерантности и выявив процентное соотношение, для более полной картины полученные результаты мы отобразили на рис. 15 (см. рис. 15). 280 |