Проверяемый текст
Палаткина, Галина Владимировна; Этнопедагогические факторы мультикультурного образования (Диссертация 2003)
[стр. 131]

понятия.
Например, понятие «межнациональная толерантность» включает в себе следующие признаки: • равенство всех народов безотносительно к их социальному и культурному развитию; • непримиримость к шовинизму и подавлению одной нацией другой; • сотрудничество и солидарность с представителями самых различных национальностей; • непримиримость к национальным стереотипам; • уважение к культуре и религиям всех народов без исключения.
Различают существенные и несущественные признаки.
В понятии отражается совокупность существенных признаков, то есть таких, каждый из которых взятый отдельно необходим, а все вместе взятые достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.

Гуманный подход к воспитанию ориентирован на развитие и саморазвитие личности.
Главная ценность для учителя ребенок.
Вместе с ним школьник должен осознавать, что основной воспитатель собственного «я» он сам.
Помочь узнать себя, сформировать ценностное отношение к себе и другим людям основа психического и нравственного здоровья, одно из условий успешной самореализации жизненного самоопределения подрастающего человека.

Нами активно использовались игровые ситуации.
Например, игровая ситуация «реставраторы».
Класс разбивается на «реставрационные бригады».
Каждая из них получает «художественное полотно».
Это может открытка или репродукция с «утраченной» частью (это часть заклеивается кусочком бумаги).
Задание: восстановить картину.
Дается время, бригады «реставраторов» обсуждают, что может быть под бумагой.
После обсуждения представители бригад докладывают о результатах совместной работы.
Задачи аналогичны тем, что были в предыдущей игре.
Кроме того, ученики приобретают опыт совместной деятельности, обмениваются информацией, расширяют свой кругозор.
[стр. 282]

тия.
Например, понятие «межнациональная толерантность» включает в себе следующие признаки: • равенство всех народов безотносительно к их социальному и культурному развитию; • непримиримость к шовинизму и подавлению одной нацией другой; • сотрудничество и солидарность с представителями самых различных национальностей; • непримиримость к национальным стереотипам; • уважение к культуре и религиям всех народов без исключения.
Различают существенные и не существенные признаки.
В понятии отражается совокупность существенных признаков, то есть таких, каждый из которых взятый отдельно необходим, а все вместе взятые достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.

По определению общечеловеческого понятия «счастье» использовался следующий вид работы.
Подросткам было предложено несколько определений этого понятия: • счастье это получение максимума наслаждений; • счастье —это отказ от наслаждений, так как они делают человека рабом страстей; • счастье —это середина между страданием и наслаждением; • счастье это покой; • счастье это борьба; • счастье —это мираж, за которым человек гонится, и догнать его невозможно; • счастье это деньги и беспечная жизнь; • счастье это власть над людьми; • счастье это знак судьбы: не родись красивым, а родись счастливым; • счастье это ощущение полноты своих физических и духовных сил в общественном применении.
282

[стр.,283]

Далее следовали вопросы: какое из определений счастья Вам ближе? Почему? Гуманный подход к воспитанию ориентирован на развитие и саморазвитие личности.
Главная ценность для учителя ребенок.
Вместе с ним школьник должен осознавать, что основной воспитатель собственного «я» — он сам.
Помочь узнать себя, сформировать ценностное отношение к себе и другим людям основа психического и нравственного здоровья, одно из условий успешной самореализации жизненного самоопределения подрастающего человека.

Всем знакома детская игра, которая называется «Испорченный телефон».
Мы с учениками играли в нее по-разному.
Каждый ряд учеников в классе «проводок».
Какую информацию передают по нашему «телефону»? Первые номера в ряду получают открытки.
Содержание не зависит от цели, которую ставит преподаватель.
Это могут быть репродукции картин, на которых изображены различные ситуации.
Можно подобрать портреты или произведения одного художника, а можно произведения разных писателей, но по одной теме.
Также мы подбирали открытки, которые помогали углубить знания учеников, полученные во время урока.
Итак,.
ученики, получившие открытки, непродолжительное время около минуты —рассматривают их.
После этого преподаватель обращается к классу: «Некоторые ваши одноклассники только что побывали в музее, на выставке картин.
Об одной из картин каждый из них сейчас расскажет по «телефону».
Открытки убраны, ученики шепотом передают рассказ о картине по своим «проводам».
Когда истечет время, отведенное для передачи информации, последние ученики в каждом ряду рассказывают вслух о том, что, по их мнению, было изображено •на той картине, которую рассматривал первый ученик их ряда.
Естественно, что иногда с картиной происходят удивительные метаморфозы.
Но ведь и телефон «испорченный».
283

[стр.,284]

Следя за ходом игры, обращаем внимание на то, что считают ученики в содержании главным, какими качествами наделяют героев художественных полотен, чувствуют ли цветовую гамму и то настроение, которое оно создает, и, наконец, какова реакция на успехи и неуспехи одноклассников в игре.
Другая игровая ситуация «реставраторы».
Класс разбивается на «реставрационные бригады».
Каждая из них получает «художественное полотно».
Это может открытка или репродукция с «утраченной» частью (это часть заклеивается кусочком бумаги).
Задание: восстановить картину.
Дается время, бригады «реставраторов» обсуждают, что может быть под бумагой.
После обсуждения представители бригад докладывают о результатах совместной работы.
Задачи аналогичны тем, что были в предыдущей игре.
Кроме того, ученики приобретают опыт совместной деятельности, обмениваются информацией, расширяют свой кругозор.

Эта игра организовывалась по-разному.
Всем подросткам предлагались одинаковые репродукции с одной и той же заклеенной частью.
Или работы одного и того же автора.
Когда первая часть игры заканчивалась, шла беседа о сложном труде реставраторов, о том, какие требования предъявляет эта профессия к тем, кто ее выбирает о личности художника, его жизни и творчестве.
Но следует все время помнить о главной цели: формировании ценностного отношения к себе и другим людям.
В работе использована группа методов, помогающая закрепить то позитивное, что обнаруживалось в каждом, и приобрести положительный опыт, необходимый для выражения ценностного отношения к себе и другим людям.
Чтобы оценить результативность нашей работы, на третьем, заключительном этапе мы опять обратились к методу элементарного математического анализа («Оценка причины поступка»).
Среди толерантных мотивов поступков школьников наиболее значимыми являются мотивы долга, убеждения, пользы, престижа, самоутверждения, стремления к самосовершенствованию, гуманизма, доброты, совести, стремления к удовольствию, приспособления к обстановке.
С помощью данной методики можно ранжировать эти 284

[Back]