|
Эта игра организовывалась по-разному. Всем учащимся предлагались одинаковые репродукции с одной и той же заклеенной частью. Или работы одного и того же автора. Когда первая часть игры заканчивалась, шла беседа о сложном труде реставраторов, о том, какие требования предъявляет эта профессия к тем, кто ее выбирает о личности художника, его жизни и творчестве. Но следует постоянно помнить о главной цели: формировании ценностного отношения к себе и другим людям. В работе использована группа методов, помогающая закрепить то позитивное, что обнаруживалось в каждом, и приобрести положительный опыт, необходимый для выражения ценностного отношения к себе и другим людям. Учащимся предлагалось заполнить две таблицы, в которых в скрытой форме были представлены мотивы поступков. Они должны были оценить степень своего стремления совершать толерантные поступки к людям других национальностей в зависимости от побуждающих их причин, поставить оценку «5», если считают данную причину решающей при совершении поступка; «4», если эта причина действительно важна, но может игне стать главной побуждающей силой; «3», если причина не всегда побуждает действовать именно так; «2», если она почти не влияет на поступок; «1»; если совершенно не определяет действия. Умение определить и оценить мотив особенно необходимо, когда речь идет не об отдельном поступке, а о нескольких поступках личности или линии поведения человека на протяжении более или менее длительного периода времени или всей его жизни. В последовательном ряду поступков, из которых складывается единая линия поведения человека, всегда имеется внутренняя логика, свой (осознаваемый или неосознаваемый личностью) «план». Какой-нибудь поступок может показаться случайным. Но это не случайность, когда в сходных жизненных ситуациях просматривается определенная однотипность форм поведения. Как показали результаты, дети в контрольном классе в тех вопросах, где прослеживались толерантные качества, в поступках в основном высокий |
Следя за ходом игры, обращаем внимание на то, что считают ученики в содержании главным, какими качествами наделяют героев художественных полотен, чувствуют ли цветовую гамму и то настроение, которое оно создает, и, наконец, какова реакция на успехи и неуспехи одноклассников в игре. Другая игровая ситуация «реставраторы». Класс разбивается на «реставрационные бригады». Каждая из них получает «художественное полотно». Это может открытка или репродукция с «утраченной» частью (это часть заклеивается кусочком бумаги). Задание: восстановить картину. Дается время, бригады «реставраторов» обсуждают, что может быть под бумагой. После обсуждения представители бригад докладывают о результатах совместной работы. Задачи аналогичны тем, что были в предыдущей игре. Кроме того, ученики приобретают опыт совместной деятельности, обмениваются информацией, расширяют свой кругозор. Эта игра организовывалась по-разному. Всем подросткам предлагались одинаковые репродукции с одной и той же заклеенной частью. Или работы одного и того же автора. Когда первая часть игры заканчивалась, шла беседа о сложном труде реставраторов, о том, какие требования предъявляет эта профессия к тем, кто ее выбирает о личности художника, его жизни и творчестве. Но следует все время помнить о главной цели: формировании ценностного отношения к себе и другим людям. В работе использована группа методов, помогающая закрепить то позитивное, что обнаруживалось в каждом, и приобрести положительный опыт, необходимый для выражения ценностного отношения к себе и другим людям. Чтобы оценить результативность нашей работы, на третьем, заключительном этапе мы опять обратились к методу элементарного математического анализа («Оценка причины поступка»). Среди толерантных мотивов поступков школьников наиболее значимыми являются мотивы долга, убеждения, пользы, престижа, самоутверждения, стремления к самосовершенствованию, гуманизма, доброты, совести, стремления к удовольствию, приспособления к обстановке. С помощью данной методики можно ранжировать эти 284 мотивы по степени их проявления у учащихся. Следует учитывать, что проявления указанных мотивов могут быть высоконравственными и безнравственными, аморальными, когда они имеют эгоистическую, узколичностную направленность. Учащимся предлагалось заполнить две таблицы, в которых в скрытой форме были представлены мотивы поступков. Школьники должны были оценить степень своего стремления совершать толерантные поступки к людям других национальностей в зависимости от побуждающих их причин, поставить оценку «5», если считают данную причину решающей при совершении поступка; «4» если эта причина действительно важна, но может и не стать главной побуждающей силой; «3» если причина не всегда побуждает действовать именно так; «2» если она почти не влияет на поступок; «1» если совершенно не определяет действия (см. табл. 14). Для того чтобы полнее выявить направленность мотивов поступков учащихся, необходимо заполнить еще одну таблицу, охватывающую другие проявления мотивов, а затем объединить заполненные таблицы для анализа результатов. Ученикам пояснили, что может быть много причин, побуждающих человека к действиям. Мы выбрали лишь те, которые, на наш взгляд, являются наиболее важными. Если у школьников есть другие мнения на этот счет, пусть допишут их в специально отведенной графе и оценят также по пятибалльной системе (см. табл. 15). Ребятам было предложено дописать и оценить причины, которые побуждают их к свершению поступков. На основе полученных данных мы произвели их ранжирование по степени проявления (см. табл. 16). Таблица 14 Определение причин поступков Поступки Причины Я СОВЕРШУ ЭТОТ ПОСТУПОК потому, что 285 Таблица 16 Схема обработки результатов опроса по выявлению причин поступков Схема обработки Мотив Напр; Личная тленность Общественная Формулировка Средний балл Место в ряду Умение определить и оценить мотив особенно необходимо, когда речь идет не об отдельном поступке, а о нескольких поступках личности или линии поведения человека на протяжении более или менее длительного периода времени или всей его жизни. В последовательном ряду поступков, из которых складывается единая линия поведения человека, всегда имеется внутренняя логика, свой (осознаваемый или неосознаваемый личностью) «план». Какой-нибудь поступок может показаться случайным. Но это не случайность, когда в сходных жизненных ситуациях просматривается определенная однотипность форм поведения. Как показали результаты, дети в контрольном классе в тех вопросах, где прослеживались толерантные качества, в поступках в основном высокий балл ставили ответу: «Если я поступлю иначе, меня осудят», дети из экспериментального класса: «Человек обязан делать добро». Это подтверждает, что в опытно-экспериментальной работе мы мотивировали детей на толерантное поведение. Для того чтобы более точно определить результативность нашего исследования, детям была предложена анкета. Анализ этой анкеты показал, что если на первом этапе знание детей об общечеловеческих ценностях и межнациональной толерантности был примерно на одном уровне в контрольном и экспериментальном классах, то после проведенной работы эта разница стала более существенной, что мы и отразили на рис. 16. 287 |