|
139 осталась на том же уровне, что и в констатирующем эксперименте (рис. 10). Рис. 10 Отношение учащихся 10-11 классов к изучаемому неродному языку До реализации После реализации педагогических возможностей педагогических возможностей I) нравится; 2) не определились в своем отношении к языку; 3) равнодушны; 4) не нравится. В ходе исследования было зафиксировано проявление детских конфликтов на национальной основе, однако, если на первом диагностическом этапе, как отмечалось выше, они встречались довольно часто, то после содержательно-процессуального этапа исследования количество конфликтов на национальной почве не только сократилось, они исчезли полностью. Такого результата мы не ожидали, мы надеялись лишь на существенное сокращение юношеских конфликтов на национальной почве. Этот результат объясняется, на наш взгляд, особой эмоциональной чувствительностью данного возраста. Интерес к культуре других этносов, привитый в ходе занятий содержательнопроцессуального этапа, вместе с негативным отношением к конфликтам на национальной почве позволил добиться таких результатов. Внеучебные занятия в школе в ходе содержательно-процессуального этапа нашего исследования привели, в частности, к тому, что учащиеся из экспериментальных классов стали больше интересоваться вопросами освоения традиционных народных ремесел. Это выразилось в посещении специ |
выбор друга зависит в большей степени от ситуативных факторов (территориальных и др.). Это положение в целом сохранилось. Однако повышенное внимание детей к национальным особенностям людей, возникновению которого в значительной степени способствовали наши занятия, привели, с одной стороны, к более тонкой дифференциации окружающих, с другой, к желанию иметь друзей-представителей разных этносов (этнически «неоднородных»). В ходе обследования было зафиксировано проявление детских конфликтов на национальной основе, однако, если на первом диагностическом этапе, как отмечалось выше, они встречались довольно часто, то после формирующего этапаисследования количество конфликтов на национальной почве не только сократилось, они исчезли полностью. Такого результата мы не ожидали, мы надеялись лишь на существенное сокращение детских конфликтов на национальной почве. Этот результат объясняется, на наш взгляд, особой эмоциональной чувствительностью младших школьников. Интерес к культуре других этносов, привитый в ходе занятий формирующего этапа вместе с негативным отношением к конфликтам на национальной почве позволил добиться таких результатов. Внеучебные занятия с детьми в школе в ходе формирующего этапа нашего исследования привели, в частности, к тому, что дети из экспериментальных классов стали больше интересоваться вопросами освоения традиционных народных ремесел. Это выразилось в посещении специальных кружков, студий, детских клубов, обучающих детей народным ремеслам и национально-культурным традициям (танцы, обряды и др.). До начала проведения формирующего этапа практически никто из детей не был знаком с популярными национальными играми, после его завершения дети нередко сами стали использовать народные игры на переменах в школе. После проведения формирующего этапа мы не зафиксировали заметных изменений в отношении детей к религии. Объясняется это также отсутствием возможности выбора у детей этого возраста. В этих ситуациях они полностью зависят от родителей. 272 лепередач, посвященных национальным проблемам, мы также не фиксировали заметных изменений. Младшие школьники слабо интересуются этими проблемами в силу возрастных особенностей. Итоговое изучение взаимоотношений между детьми различных национальностей в школе мы проводили, так же как и на диагностическом этапе, в ходе специальных наблюдений. В итоге было выявлено, что младшие школьники, входившие в состав нашей выборки, обучающиеся в условиях многонациональной школы, выбирают друзей, мало ориентируясь на их национальную принадлежность; как у их сверстников из моноэтнических школ, выбор друга зависит в большей степени от ситуативных факторов (территориальных и др.). Это положение в целом сохранилось. Однако повышенное внимание детей к национальным особенностям людей, возникновению которого в значительной степени способствовали наши занятия, привели, с одной стороны, к более тонкой дифференциации окружающих, с другой, к желанию иметь друзей-представителей разных этносов (этнически «неоднородных»). В ходе завершающего обследования было зафиксировано проявление детских конфликтов на национальной основе, однако, если на первом диагностическом этапе, как отмечалось выше, они встречались довольно часто, то после формирующего этапа исследования количество конфликтов на национальной почве не только сократилось, они исчезли полностью. Такого результата мы не ожидали, надеясь лишь на существенное сокращение детских конфликтов на национальной почве. Этот результат объясняется, на наш взгляд, особой эмоциональной чувствительностью младших школьников. Интерес к культуре других этносов, привитый в ходе занятий формирующего этапа, вместе с негативным отношением к конфликтам на национальной почве, позволил добиться таких результатов. Внеучебные занятия с детьми в школе в ходе формирующего этапа нашего исследования привели к тому, что дети из экспериментальных классов стали больше интересоваться вопросами освоения традиционных народных ремесел. Что выразилось в посещении специальных кружков, студий, дет349 |