|
т 162 ной сфере; • проведение циклов специальных занятий по различным предметам, формирующим у учащихся представление о полиэтнической культуре как основе современной цивилизации; • оказание психолого-педагогической помощи при выстраивании отношений с представителями других этносов. Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась в три этапа. На каждом этапе выдвигались цели и задачи, определялись средства. Проведённая опытно-экспериментальная работа и практическая проверка свидетельствуют, что выдвинутая нами гипотеза о том, что в условиях мультикультурного общества педагогические возможности этнической культуры в контексте мультикультурного воспитания являются одним из главных источников духовно-нравственного развития личности, в целом подтвердилась. Экспериментальная работа в этом направлении показала, что предложенная теоретическая модель по использованию педагогических возможностей этнической культуры в мультикультурном воспитании эффективна. В наше время воспитать развитую личность средствами народной педагогики значит воспитать истинного ценителя народной красоты и творчески активную личность. Критическиосмыслив собранный эмпирический материал, мы # ^ пришли к выводу, что при подготовке студентов педагогического вуза следует принять во внимание следующие положения: содержание учебновоспитательной работы со студентами по психолого-педагогическим дисциплинам должно носить глубоко профессиональный характер; учебные материалы, формы и методы проведения должны корректироваться с учетом особенностей ЭПС учащейся молодёжи; действенным средством является, система специально разработанных педагогических заданий, непосредственно нацеленных на формирование знаний, умений и навыков по воспитательной работе в мультикультурном регионе. ■т |
старших классов Билингвальной гимназии № 4 г. Астрахани, 130 учеников лицея № 8, г. Волгограда, 200 воспитанников Центра детского творчества г.Волгограда, 300 слушателей Центра человековедческих и гражданских технологий г. Астрахани, 250 слушателей Института повышения квалификации ВГПУ, г. Волгограда, 230 студентов Волгоградского государственного педагогического университета, 2 455 студентов Астраханского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте приняли участие 3 949 человек. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в рамках нашего исследования, включает в себя широкий круг частных задач, выполнение которых конечном итоге позволит решить проблему внедрения идей мультикультурного образования в структуру образовательной деятельности. В этой программе можно выделить следующие стадии: • оценка уровня этнической культуры учащихся и студентов; • внедрение в содержание образования идей мультикультурализма, использование для этого нового содержания, новых форм организации, методов и средств. Проведение с учащимися специальных занятий, направленных на развитие их этнической культуры; воспитание толерантности; повышение коммуникативной компетентности; формирование устойчивой мотивации к позитивному взаимодействию с людьми иных национальностей; оказание помощи в решении личностных проблем, проявляющихся в межнациональной сфере; • проведение циклов специальных занятий по различным предметам, формирующим у учащихся представление полиэтнической культуре как основе современной цивилизации; • оказание психолого-педагогической помощи при выстраивании отношений с представителями других этносов. Считаем важным заметить, что практическая часть нашей экспериментальной программы имела ряд подпрограмм или направлений. Они были важной частью практической работы. Но в силу того, что их рассмотрение несколь232 Формирующий этап эксперимента позволил повысить интерес детей к общению с представителями других национальностей. Этому содействовало повышение интереса к культурам других этносов в целом. Правда, реализация этих интересов оказалась существенно осложнена в силу понятных технических трудностей. Опросы детей, проведенные нами, позволили сделать вывод о том, что более 89 % детей, участвовавших в эксперименте, живо интересуются культ>грой, обычаями и традициями других народов. Экспериментальная работа в этом направлении показала, что предложенная теоретическая модель по использованию средств народной педагогики в мультикультурном образовании эффективна. В наше время воспитать развитую личность средствами народной педагогики значит воспитать истинного ценителя народной красоты и творчески активную личность. Другая часть нашего исследования опытно-экспериментальная работа с подростками. Опытно-экспериментальная работах этой категорией учащихся охватывала те же направления, что и работа с младшими школьниками. Опишем в качестве примера нашу работу в 7 «А» классе средней школы № 18 г. Астрахани.. Наша опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа, проходила в соответствии с разработанной нами моделью и при соблюдении условий, которые мы определили и описали выше. На первом, диагностическом, этапе в соответствии с поставленными целями и задачами мы определяли, с какими нравственными категориями знакомы дети, как они понимают элементы духовной культуры, мораль. На этом же этапе мы попытались выработать интерес к данным категориям. Основным средством выполнения этих задач были выбраны: наблюдения, анкетирование и беседы. Примерная программа изучения этнопедагогической среды ребенка в целом была той же, что и с младшими школьниками. Первый этап изучение семейно-бытовых условий развития учащегося с учетом этнических особенностей места проживания. Большая часть детей, участвовавших в нашем эксперименте, русские (68 % от общего числа учащихся), что соответствует 273 Сравнительный анализ показывает, что число учащихся, изучающих родной язык как дисциплину, сокращается. Так, набор 2001 года показывает, что из 16 казахов, поступивших на национальное отделение в Астраханский государственный педагогический колледж, родной язык в школе изучали только 7 человек, а в 2002 г. из 7 абитуриентов только 4. Наша опытно-экспериментальная работа включала в себя широкий круг частных задач, ответы на которые позволяют решать проблему внедрения идей мультикультурного образования в структуру образовательной деятельности. В этой программе можно выделить следующие стадии: • оценка уровня этнической культуры учащихся и студентов; • внедрение в содержание образования идей мультикультурализма, использование для этого нового содержания, новых форм организации, методов и средств; проведение с учащимися специальных занятий, направленных на развитие их этнической культуры; воспитание толерантности; повышение коммуникативной компетентности; формирование устойчивой мотивации к позитивному взаимодействию с людьми иных национальностей; оказание помощи в решении личностных проблем, проявляющихся в межнациональной сфере; • проведение циклов специальных занятий по различным предметам, формирующим у учащихся представление полиэтнической культуре как основе современной цивилизации; • оказание психолого-педагогической помощи при выстраивании отношений с представителями других этносов. Кроме того, практическая часть нашей экспериментальной программы имела ряд подпрограмм. Они были важной частью практической работы. Но в силу того, что их рассмотрение несколько выходит за рамки предмета данного исследования, мы не будем подробно на них останавливаться. Лишь назовем эти подпрограммы (направления): • проведение специальных занятий со школьниками в гетерохромных по национальному составу группах. Группы численностью 12 человек, про344 |