|
Щ ) 49 Ш ния позволяет соотносить реальное время нашей жизни со временем изучаемой культуры. Благодаря этому народное искусство предстает перед учащимися как система исторически развивающегося знания о мире, а произведения народного искусства как эволюционирующие образы, отражающие ценности национальной культуры. Этнопедагогический диалог предполагает соотнесение культур разных народов в один временной период. При этом формируются представления о духовных и материальных ценностях, созданных народом в определенном регионе и в целом; о народном искусстве как художественной системе. Через сравнение можно выявить связи между искусством разных народов, а также увидеть зависимость искусства от природы и климатических условий. Существуют среды, в которых с целью интенсификации воздействия используются эффекты направленной трансформации свойств в зависимости от состояния и особенностей психофизиологической системы обучаемого. К таковым относится воспитательная среда. Одним из качеств современной воспитательной среды является взаимодействие множества локальных воспитательных сред, взаимное использование инноваций, порожденных в воспитательной системе разных стран, что создает схожие ситуации во многих странах и способствует развитию сферы воспитании в целом. Это проявление тенденций к интеграции воспитательных процессов в разных странах в мировое образовательное пространство. Средовой подход в воспитании базируется на комплексе научно-философских представлений о том, чем является личность, среда, как они связаны между собой. Такой подход И.Д. Фрумин [371]называет «институциональным», подчёркивая роль воспитания в демократическом становлении будущего гражданина. Источником активности в воспитательной среде является учитель и ребёнок, его жизненный интерес, одной стороны, и объективные компоненты институционального контекста с другой. Созидательный воспитывающий потенциал среды привлекает педагогов-практиков и исследователей. Н.Е. Щуркова определяет воспитывающую |
другой фактор в рассматриваемой нами, дихотомической классификации «среда». При рассмотрении средовых воздействий как объекта педагогического исследования мы исходим из положения о необходимости изучения педагогического процесса во взаимосвязи с окружающей средой. Развитие и формирование личности процесс социальный, складывающийся из целенаправленного влияния на него всех институтов общественного воспитания и участия самой личности как активного субъекта этого процесса. Исходя из классификации среды в философии русского космизма социосферная, биосферная, ноосферная (работы В.И. Вернадского, В.Ф. Купревич, А.К. Манеева и др.), мы сосредоточим свое внимание на взаимодействии ребенка с социумом, так как современная педагогическая наука фактически не владеет методами исследования взаимодействия ребенка с биои ноосферой. Существуют среды, в которых с целью интенсификации воздействия используются эффекты направленной трансформации свойств, в зависимости от состояния и от особенностей психофизиологической системы обучаемого. К ним относится образовательная среда. Одним из качеств современной образовательной среды является взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование инноваций, порожденных в образовательном пространстве разных стран, что создает схожие ситуации во многих странах и способствует развитию сферы образования в целом. Это —проявление тенденций к интеграции образовательных процессов в разных странах в мировое образовательное пространство. В настоящее время под образовательной средой многими специалистами понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. В качестве основных функций образовательной среды в зависимости от точек ее рассмотрения могут быть выступать: 328 |