|
среду как «совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социальных ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождения в современную культуру» [371, с.89]. Развитие и формирование личности процесс социальный, складывающийся из целенаправленного влияния на него всех институтов общественного воспитания и участия самой личности как активного субъекта этого процесса. Чем больше участников педагогического процесса, понимающих воспитательное дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его определяющее воздействие на подрастающее поколение. Эквивалентом термина «народная педагогика» является термин «педагогика масс» или «всеобщая педагогика», а не педагогика только педагогов-профессионалов. Тем нс менее, она важнее всего для педагогов. А.П. Чехов писал, что крестьяне учились не по книгам, а в поле, в лесу, на берегу реки. Учили их птицы, когда им пели песни; солнце, когда, заходя, оставляло после себя багровую зарю; деревья и травы. В этом процессе самообучения немало интересного и ценного для педагогики. В детской игровой среде есть своеобразное искусство детскишфольклор, выступающий также важным фактором развития личности ребенка. Дети любят рассказывать различные прибаутки, сказки, рассказы, песни. В соответствии со своими представлениями об окружающей среде они адаптируют речь взрослых. У детей есть не только представления об-окружающей среде, но и свои слова, выражения. Во многих детских считалках сохраняются неизвестные и непонятные для взрослых слова и выражения. Нередко бывает, что дети переделывают целые загадки, песни, рассказы, заменяя общепринятые слова своими, понятными только им выражениями. Именно на материале детского фольклора можно проследить наиболее сильное педагогическое воздействие родного языка. Слово как величайшее из человеческих духовных сокровищ зарождается также в играх, забавах, развлечениях. Сильно, всеобъемлюще сказано о Слове в святом Евангелии от Иоанна: |
Поэтому этот аспект проблемы мы вынуждены оставить в связи с отсутствием надежной информации. Значительно более глубоко проработан другой фактор в рассматриваемой нами дихотомической классификации —«среда». При рассмотрении средовых воздействий как объекта педагогического исследования мы исходим из положения о необходимости изучения педагогического процесса во взаимосвязи с окружающей средой. Развитие и формирование личности процесс социальный, складывающийся из целенаправленного влияния на него всех институтов общественного воспитания и участия самой личности как активного субъекта этого процесса. По определению Б.Г. Бочаровой, общественная среда как совокупность природных и социальных условий, в которых протекают развитие и деятельность человеческого общества, выступает в качестве необходимого условия ее становления, определяющего конкретный тип поведения индивида [55, с.28]. Личность включается в процесс общения и отношения с окружающими людьми, вещами, явлениями в ходе приобретения социального опыта. Сознание человека формируется в результате взаимосвязи его уклада жизни, определенной социальной среды и целенаправленного воспитания. При этом процесс взаимодействия среды и личности носит двусторонний характер: с одной стороны, среда через свои структурные элементы воздействует на формирование личности; с другой стороны личность, вступая в социальные отношения с другими личностями, предметами и явлениями, создает эту среду, придавая ей определенное социальное качество. Потребность в управлении целостным, непрерывным процессом формирования и развития личности свидетельствует о необходимости рассмотрения среды как единства всех сфер ее жизнедеятельности, поэтому любая педагогическая система является открытой, взаимосвязанной со средой. Большинство исследователей придерживалось мнения о том, что в понятие среды входят: социальные, культурные, экономические факторы и природные условия жизни людей. Мы разделяем эту точку зрения и, развивая 24 ми на жизнь ребенка, который невольно усваивал определенное отношение к тому, что видел вокруг. Таким образом, мастером решались не только художественные, но и педагогические задачи. Русские игрушки отражали животный, сказочный, сатирико-бытовой миры. Игрушки, изображавшие животных, показывают их различные свойства, вызывают живой интерес к родной природе. Все разнообразие русской фауны, весь былинный мир, все народное остроумие, боль, выдумка, негодование, накопившиеся за тысячелетия истории русского народа, отобразились в игрушках. Воздействие игрушек на ребенка было очень велико, замечала И. Евдокимова, тем более что они дышали художественной выразительностью, были исполнены лаконично и выразительно. Подобные игрушки, безусловно, обладали воспитывающей функцией, так как детская душа легко и свободно воспринимала через игрушечный мир реальный. В детской игровой среде есть своеобразное искусство детский фольклор. Дети любят рассказывать различные прибаутки, сказки, рассказы, песни. Они в соответствии со своими представлениями об окружающей среде адаптируют речь взрослых. У детей есть не только представления об окружающей среде, но и свои слова, выражения. Во многих детских считалках сохраняются непонятные для взрослых слова и выражения. Нередко бывает, что дети переделывают целые загадки, песни, рассказы, заменяя общепринятые слова своими, понятными только им выражениями. Многие непонятные слова, сохранившиеся в фольклоре слова из языка детей, утратившие свой смысл. Именно на детском фольклоре можно проследить наиболее сильное' педагогическое воздействие родного языка. Слово, как величайшее из человеческих духовных сокровищ, зарождается также в играх, забавах, развлечениях. Сильно, всеобъемлюще сказано о Слове в святом Евангелия от Иоанна: «В начале было слово... И слово было Бог... Слово стало человеком среди нас... Слово было исполнено истины и благодати. Твое слово есть истина». 44 другой фактор в рассматриваемой нами, дихотомической классификации «среда». При рассмотрении средовых воздействий как объекта педагогического исследования мы исходим из положения о необходимости изучения педагогического процесса во взаимосвязи с окружающей средой. Развитие и формирование личности процесс социальный, складывающийся из целенаправленного влияния на него всех институтов общественного воспитания и участия самой личности как активного субъекта этого процесса. Исходя из классификации среды в философии русского космизма социосферная, биосферная, ноосферная (работы В.И. Вернадского, В.Ф. Купревич, А.К. Манеева и др.), мы сосредоточим свое внимание на взаимодействии ребенка с социумом, так как современная педагогическая наука фактически не владеет методами исследования взаимодействия ребенка с биои ноосферой. Существуют среды, в которых с целью интенсификации воздействия используются эффекты направленной трансформации свойств, в зависимости от состояния и от особенностей психофизиологической системы обучаемого. К ним относится образовательная среда. Одним из качеств современной образовательной среды является взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование инноваций, порожденных в образовательном пространстве разных стран, что создает схожие ситуации во многих странах и способствует развитию сферы образования в целом. Это —проявление тенденций к интеграции образовательных процессов в разных странах в мировое образовательное пространство. В настоящее время под образовательной средой многими специалистами понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий; внеучебная работа; управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. В качестве основных функций образовательной среды в зависимости от точек ее рассмотрения могут быть выступать: 328 |