|
• последовательность и системность, то есть каждый шаг по изучению этнопедагогичсской среды должен быть логическим продолжением предыдущего. Так, например, при выборе методов изучения необходимо опираться на то, какая была поставлена цель, выбрана задача и т.д.; • видение этнопедагогической среды в динамике, рассмотрение ее как постоянно развивающейся системы, совокупности различных факторов, которые изменяются в зависимости от конкретной ситуации. Так, например, при изучении этнопедагогической среды Астраханского региона необходимо учитывать изменения в политической обстановке в России (война с Чечней), так как это привело к трансформированию демографической ситуации в нашем регионе, развитию негативных явлений во взаимоотношениях между людьми различных национальностей и т.д.; • практическая ориентация: исследователь должен знать, где и как он сможет применить полученные знания об особенностях этнопедагогической среды региона. Так, например, знания об этих особенностях региона можно успешно использовать на различных внеклассных мероприятиях в школе (кружковая работа по краеведению, природоведению, окружающей природы утренников, внеклассных часов, КВН и т.д.) и занятиях в высшем учебном заведении; • прогностический подход, то есть уметь предвидеть ближнюю и дальнюю перспективы развития того или иного структурного компонента этнопедагогической среды. Так, например, необходимо учитывать рост национального самосознания, который может привести к увеличению в регионе школ с изучением национального языка, а вместе с тем и этническую культуру. Подтверждающим фактом может служить, сложившаяся в Астраханской области ситуация: ногайский народ, начавший не так давно возрождать свою культуру, по охвату детей обучением национальному языку находится на первом месте среди всех этносов региона; • интеграция всех лиц и организаций; другими словами, исследователь при изучении этнопедагогической среды должен использовать все ис |
века-носителя своей национальной культуры; формирование человека, способного присваивать и усваивать традиции, культуру, язык других наций; формирование человека как субъекта и носителя межнациональной культуры. Совокупность этнопедагогических возможностей среды (способность системы структурных компонентов этнопедагогической среды образовывать, развивать и осуществлять функции этнопедагогической среды), под воздействием которых происходит развитие и формирование личности как носителя определенной национальной культуры, определяет ее педагогический потенциал. Проведенный анализ среды как объекта педагогического исследования позволяет выявить необходимость рассмотрения педагогического процесса в единстве с окружающей средой в качестве неотъемлемого компонента общественного устройства, материального и духовного воспроизводства, поскольку недооценка воспитательной роли того или иного структурного элемента этнопедагогической среды может привести к нарушению целостности, системности педагогического процесса. Изучение этнопедагогической среды в мультикультурном регионе позволило нам разработать условия, соблюдение которых поможет сделать этот процесс наиболее эффективным: • последовательность и системность, то есть каждый шаг по изучению этнопедагогической среды должен быть логическим продолжением предыдущего. Так, например, при выборе методов изучения необходимо опираться на то, какая была поставлена цель, выбрана задача и т.д.; • видение этнопедагогической среды в динамике, рассмотрение ее как постоянно развивающейся системы, совокупности различных факторов, которые изменяются в зависимости от конкретной ситуации. Так, например, при изучении этнопедагогической среды Астраханского региона необходимо учитывать изменения в политической обстановке в России (война с Чечней), так как это привело к трансформированию демографической ситуации в нашем регионе, развитию негативных явлений во взаимоотношениях между людьми различных национальностей и т.д.; 238 • практическая ориентация: исследователь должен знать, где и как он сможет применить полученные знания об особенностях этнопедагогической среды региона. Так, например, знания об этих особенностях региона можно успешно использовать на уроках в школе (родного слова, русского языка, природоведения, окружающего мира и т.д.) и занятиях в высшем учебном заведении, при проведении различных внеклассных мероприятий (утренников, внеклассных часов, КВН и т.д.); • прогностический подход, т.е. уметь предвидеть ближнюю и дальнюю перспективы развития того или иного структурного компонента этнопедагогической среды. Так, например, необходимо учитывать рост национального самосознания, который.может привести к увеличению в регионе школ с изучением национального языка. Подтверждением может служить сложившаяся в Астраханском регионе ситуация: ногайский народ, начавший не так давно возрождать свою культуру, по охвату детей обучением национальному языку находится на первом месте среди всех этносов региона; • интеграция всех лиц и организаций; другими словами, исследователь при изучении этнопедагогической среды должен использовать все источники. Предполагается использовать данные всех общественных институтов: школы, семьи, производственные объекты, административные учреждения, национальные общественные организации и т.д.; • научно обоснованный подход, наличие плана исследования, использования разнообразных, взаимодополняющих методов. Особо следует выделить такие важные для исследователя условия, как: • лояльное отношение ко всем этносам, так как объективно оценить ситуацию сможет лишь такой исследователь, который не будет отягощен отрицательными стереотипами относительно других этносов; • учет этнопсихологических особенностей личности. Ключевой проблемой, определяющей результативность воспитательных и образовательных усилий, в развитии личности является устранение разобщенности в педагогическом влиянии разных компонентов этнопедагоги239 |