Проверяемый текст
Зорин, Игорь Владимирович; Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования (Диссертация 2001)
[стр. 281]

туристское.
Эта система позволяет фиксировать параметры развивающейся личности.
Существуют десятки социальных и социально-психологических иерархических моделей личности, фиксирующих ее состояния в пределах от «самый плохой» до «идеальный».

Особое внимание автор уделяет пока еще малоизученному наукой аспекту педагогики туризма туристскому пространству.
Тезис о «едином туристском пространстве» с легкостью и без объяснений кочует не только по материалам туристских журналов и газет, где все авторы ратуют за его «единство».
Большинством авторов туристское пространство понимается как элемент социального организованного пространства, основная функция которого способствовать развитию личности путем использования специфических методов для расширения доступности социокультурной сферы и объектов природного и культурного наследия.
Важно
отметить, что сами по себе педагогическое и туристское пространства без их воздействия на состояние субъекта не имеют ценности.
Нельзя утверждать, например, что виртуальное туристское пространство хуже реального.
Все зависит от того, как оно в данном конкретном случае воздействует на личность.
Можно привести много примеров, когда использование псевдотуристского пространства содействовало положительной динамике личности.
Например, посещение Диснейленда в Атланте либо в
Лос-Анджслссс, участие в сказочных шоу-аттракционах являются важными факторами развития личности американца укрепляющими чувство семейной традиции, что итоге стало главной концепцией этого тематического парка.
Более того, опросы фиксируют, что психологическое воздействие от посещения Диснейленда на взрослых оказывается сильнее, чем на детей.
Наиболее сильное впечатление родителей когда они вспоминают, как их в детстве приводили именно к этому аттракциону
281
[стр. 166]

а) полная свобода выбора того или иного варианта занятий; б) профессиональная основа занятий (наличие педагогов, инструкторов, образовательных стандартов, методик); в) возможности получения дополнительного образования и воспитания, подготовка к новой профессии; г) творческий характер деятельности.
Аксиологическая среда выступает перед личностью в крайне антагонистических формах (организованной и стихийной), а с учетом того, что эти формы могут ею избираться свободно, необходима продуманная и эффективная политика в данной сфере.
К сожалению, учреждения организованного аксиопространства в силу ряда причин стали малодоступными для большинства граждан Российской Федерации.
Они слабо поддерживаются бюджетом, и следует изыскивать внебюджетные решения, используя для этих целей социальный и некоммерческий механизмы их развития.
Именно здесь роль туризма может быть особо значительна.
Средства туризма один из ведущих агентов аксиологического организованного пространства, основная функция которого способствовать развитию личности путем использования специфических методов для расширения доступности социокультурной сферы и объектов природного и культурного наследия.
В
данном контексте особо следует подчеркнуть мультипликативную роль туризма в расширении самого организованного аксиопространства.
Ведь именно туристские средства, будучи частью социальной инфраструктуры, в то же время создают новые организационные возможности для расширения доступности всех элементов аксиопространства.
Они включает в социальный оборот клубы, спортивные комплексы, дома творчества, природное и культурное наследие.
Поэтому можно говорить о развитии социальной мультипликативной функции как об одной из задач педагогики туризма.


[стр.,171]

Существуют десятки социальных и социально-психологических иерархических моделей личности, фиксирующих ее состояния в пределах от «самый плохой» до «идеальный»: (Ро —Pi).
Здесь не будем обосновывать данную иерархию личности, но подчеркнем два обстоятельства.
Во-первых, это одна из задач социальной психологии.
Во-вторых, есть из чего выбирать.
То что касается иерархизации педагогического пространства, т.
е.
определения глубины и состояний его воспитательной и дидактической компонент, то эта задача решается в рамках педагогики, у которой есть не только богатый опыт в этом направлении, но и многие конструкции.
Здесь же остановимся лишь на одном, пока еще малоизученном наукой аспекте педагогики туризма —туристском пространстве.
Тезис о «едином туристском пространстве» с легкостью и без объяснений кочует не только по материалам туристских журналов и газет, где все авторы ратуют за его «единство».
Большинством авторов туристское пространство понимается как элемент социального организованного пространства, основная функция которого способствовать развитию личности путем использования специфических методов для расширения доступности социокультурной сферы и объектов природного и культурного наследия.

Далее рассмотрим не столько позицию единства туристского пространства, сколько факт его неоднородности, который может быть задан как вектор изменения его свойств и состояний от псевдопространства к идеальному пространству.
Последовательность данных состояний отметим следующей иерархией: Хрпсевдотуристское пространство; Xqi —квазитуристское пространство; Xv—виртуальное туристское пространство; Хгреальное туристское пространство; Хк—конструктивное туристское пространство;

[стр.,172]

172 Xj идеальное туристское пространство.
Важно отметить, что сами по себе педагогическое и туристское пространства без их воздействия на состояние субъекта не имеют ценности.
Нельзя утверждать, например, что виртуальное туристское пространство хуже реального.
Все зависит от того, как оно в данном конкретном случае воздействует на личность.
Можно привести много примеров, когда использование псевдотуристского пространства содействовало положительной динамике личности.
Например, посещение Диснейленда в Атланте либо в
Лос-Анджелесе, участие в сказочных шоу-аттракционах являются важными факторами развития личности американца, укрепляющими чувство семейной традиции, что в итоге стало главной концепцией этого тематического парка.
Более того, опросы фиксируют, что психологическое воздействие от посещения Диснейленда на взрослых оказывается сильнее, чем на детей.
Наиболее сильное впечатление родителей когда они вспоминают, как их в детстве приводили именно к этому аттракциону.

Или пример квазитуристского пространства —модель центра Амстердама в рост человека.
Созданная в центральном месте этого города, она становится личным реальным пространством для слепого.
То же можно сказать об использовании виртуального туристского пространства.
Например, посещение одного из виртуальных аттракционов в тематическом парке «Футуроскоп», расположенном в г.
Пуатье (Франция), создает полное впечатление личного участия в космическом путешествии, выхода в открытый космос и посадки на Луну, а затем триумфального возвращения на Землю.
Концепция данного тематического парка предусматривает не только развлечение его посетителей, но, прежде всего, латентное изменение их мотиваций и интересов в сторону реальных научно-технических достижений.
Мы знаем уже, что туристское пространство включает и полюс Z, где фиксируются иерархические уровни включенности личности в туристскую деятельность (рис.
12).
Определим их:

[Back]