|
5 а, осмыслив, творчески их использовать . Опираясь на исследование В.А. Сластенина [263], [264], мы определяем педагогическую технологию как м иупорядоченную инструментально совокупность действии, обеспечивающих операции процедур, получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Что же включает в себя технология обучения? Исследования ученых t в этой области позволяют ответить на этот вопрос. Процесс профессиональной подготовки специалистов как система включает в себя, как известно, технологическую подсистему, которая содержит в свою очередь ряд компонентов материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса; правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса; пространственно-временные условия; виды деятельности обучающихся и обучающие программы; культуру и профессиональное мастерство организаторов процесса обучения; методику обеспечения; единство традиционных и инновационных методов обучения. Следовательно, технология обучения не сводится к сугубо техническим средствам обучения, а предполагает, прежде всего, системный подход к процессу обучения как процессу целостному, имеющему целью общее и профессиональное развитие будущих специалистов, а исходя из системности, технология должна участвовать в обосновании учебного процесса как целостной системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, свою$ специфику. В российской системе образования провозглашена парадигма вариативности, которая дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в использовании эффективности 5 термин «Технология» обучения был введен в педагогику А.С.Макаренко, а в 60-е годы нашего столетия 342 |
1 123 • разевания наталкивается на внешне понятные препятствия объективного плана; недостаточное материально-техническое обеспечение вузов, отсутствие основательных методических и методологических разработок, помогающих осмыслить и поня ть преимущества новых, более активных методов обучения, а осмыслив, творчески их использовать6. Опираясь на исследование В.А. Сластснина, педагогическую технологию упорядоченную совокупность действии, операции и процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Что же *» включает в себя технология обучения? Исследования ученых в этой области позволяют ответить на этот вопрос. Процесс профессиональной подготовки специалистов как система включает в себя, как известно, технологическую подсистему, ко торая содержит в свою очередь ряд компоненто материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса; правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса; пространственно-временные условия; виды деятельности обучающихся и обучающие программы; культуру и профессиональное мастерство организаторов процесса обу-I чсния; в мел одику обеспечения; * единство традиционных и инновационных методов обучения. Следовательно, технология обучения не сводится к сугубо техническим средствам обучения, а предполагает, прежде всего, системный подход к процессу обучения как процессу целостному, имеющему целью общее и профессиональное развитие будущих специалистов, а исходя из системности, технология должна участвовать в обосновании учебного процесса как9 целостной системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, термин «Технология» обучения был введен в педагогику А.С.Макаренко, а в 60-е годы нашего столетия I 4 124 * t свою специфику. В российской системе образования провозглашена парадигма вариативности, которая дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс ио любой модели, включая авторские (112; 114; 169). В этом направлепии идет прогресс образования: разработка различных вариантов его соt держания, использование возможностей современной дидактики в использовании эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В РМАТ этот подход успешно используется, о чем говорит и настоящее исследование (77). Естественно, что разработка образовательного стандарта той или иной специализации имеет большее значение, но еще большее значение имсег практическое внедрение форм и методов обучения на основе стандарта в непосредственных образовательных процессах. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употрсблястся иа грех иерархических соподчиненных уровнях: общепедагогический (общедидактический) уровень: Общедидактическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении (например: в РМАТ), в нее входит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Частномстодический (предметный) уровень: частнопредметные педагогические технологии употребляются в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания. Эта методика‘преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы педагога. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение час тных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных ви-1 дов дея тельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология занятая, технология повторения и контроля мате |