|
образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В РМАТ этот подход успешно используется, о чем говорит и настоящее исследование. Естественно, что разработка образовательного стандарта той или иной специализации имеет большее значение, но еще большее значение имеет практическое внедрение форм и методов обучения на основе стандарта в непосредственных образовательных процессах. Понятие «педагогическая технология» образовательной практикев употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях: общепедагогический (общедидактический) уровень: Общедидактическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении (например: в РМАТ), в нее входит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметные педагогические технологии употребляются в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания. Эта методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика > работы педагога. Локальный (модульный) уровень: локальная технология ✓ представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология занятия, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.). В нашем случае используется интегративно-модульная технология, которая создает эффективность процесса профессионально-личностного развития специалиста, которая реализуется в системе спецкурсов и спецпрактикумов и рефлексивно-управленческую, которая делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и организует творческую личность менеджера туристско-спортивного оперейтинга. Из определений технологии следует, что технология в большей 343 |
4 124 * t свою специфику. В российской системе образования провозглашена парадигма вариативности, которая дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс ио любой модели, включая авторские (112; 114; 169). В этом направлепии идет прогресс образования: разработка различных вариантов его соt держания, использование возможностей современной дидактики в использовании эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В РМАТ этот подход успешно используется, о чем говорит и настоящее исследование (77). Естественно, что разработка образовательного стандарта той или иной специализации имеет большее значение, но еще большее значение имсег практическое внедрение форм и методов обучения на основе стандарта в непосредственных образовательных процессах. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употрсблястся иа грех иерархических соподчиненных уровнях: общепедагогический (общедидактический) уровень: Общедидактическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении (например: в РМАТ), в нее входит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Частномстодический (предметный) уровень: частнопредметные педагогические технологии употребляются в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания. Эта методика‘преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы педагога. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение час тных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных ви-1 дов дея тельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология занятая, технология повторения и контроля мате 125 АГI риала, технология самостоятельной работы и т.д.). В нашем случае используется интегративно-модульная технология, которая создает эффективность процесса профессионально-личностного развития специалиста, которая реализуется в системе спецкурсов и спсцпрактикумов и рефлексивноуправленческую, которая делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и орта4• I; низусг творческую личность менеджера туристско-спортивного опереитинга. Из определений технологии следует, что технология в большей степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, ее < структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным являемся и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров ту< ризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель-студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно-объектных отношений к субъекто-субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, С сам имеющим высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики его проведения; сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. Отход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе «менеджмент туристско-спортивного оперейтинга». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решение практических задач й нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга; выполнение творческих заданий. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формиро*I< |