|
степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, ее структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным является и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров туризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями системе преподаватель-студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно-объектных отношений субъекто-субъектным, отк репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. ✓ Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, сам имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики его проведения; сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. Отход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе «менеджмент туристско-спортивного оперейтинга». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решение практических задач и нестандартных ситуации, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга; выполнение творческих заданий. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формирование у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекций и в структуру семинара методов,* приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения студентов менеджменту туристско-спортивного оперейтинга являлись лекционные занятия, семинары, практические занятия и деловые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенствованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и способностей студентов, с 344 |
125 АГI риала, технология самостоятельной работы и т.д.). В нашем случае используется интегративно-модульная технология, которая создает эффективность процесса профессионально-личностного развития специалиста, которая реализуется в системе спецкурсов и спсцпрактикумов и рефлексивноуправленческую, которая делает профессиональное становление одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания и орта4• I; низусг творческую личность менеджера туристско-спортивного опереитинга. Из определений технологии следует, что технология в большей степени связана с учебным процессом деятельностью педагога и студента, ее < структурой, средствами, методами и формами. Немаловажным являемся и то, что в отборе технологических компонентов обучения менеджеров ту< ризма остается то, что мы называем «дидактическими отношениями в системе преподаватель-студент». Основная тенденция в этом плане переход от субъектно-объектных отношений к субъекто-субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому. Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в профессиональной подготовке студентов является преподаватель. Преподаватель, С сам имеющим высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности, осуществляющий процесс обучения на основе глубокого знания методики его проведения; сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным. Отход от стандартизированного обучения с применением новых технологий идет параллельно с отбором нового содержания образования в курсе «менеджмент туристско-спортивного оперейтинга». Проблемный подход к процессу обучения на этой специализации предполагает применение активных методов обучения: деловых игр, решение практических задач й нестандартных ситуаций, которые могут возникнуть в деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга; выполнение творческих заданий. Помимо достижения чисто дидактических целей, ставятся цели развития творческой личности специалиста, формиро*I< 126 ванис у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекции и в структуру семинара методов, приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения *» студентов менеджменту туристско-спортивного оперейтинга являлись лекциониые занятия, семинары, практические занятия и деловые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенст вованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и способностей студентов, с развитием личности и разностороннем воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов РМАТ по специальности «менеджер туристско-спортивного оперейтинга», так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенным нами проектом образовательного стандарта. В связи с этим выбор методов обучения /для решения задач профессиональной • /I J подготовки в РМАТ по специализации «менеджмент туристскоспортивного оперейтинга» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполнения практической деятельности, последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем педагога к решению профессиональнотуристских ситуаций самостоятельно. Так, разработанный нами спецкурс спецнрактикум «Профессионально-личностное развитие менеджера туристско-сгюр тивного оперейтинга» был призван содействовать педагогическому управлению процессом становления специалиста на этапах вузовского и послевузовского образования. На вузовском этапе сппецкурс♦ практикум предусматривал профессиональное и личностное «вхождение» в * |