|
развитием личности и разностороннем воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов РМАТ по специальности «менеджер туристско-спортивного оперейтинга», так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенным нами проектом образовательного стандарта. В связи с этим выбор методов обучения для решения задач профессиональной подготовки в РМАТ по специализации «менеджмент туристско-спортивного оперейтинга» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполнения практической деятельности, последовательный перевод студентов от выполнения задании под контролем педагога к решению профессионально-туристских ситуаций самостоятельно. Так, разработанный нами спецкурс спецпрактикум «Профессионально-личностное развитие менеджера туристско-спортивного оперейтинга» был призван содействовать педагогическому управлению процессом становления специалиста на этапах вузовского и послевузовского образования. На вузовском этапе сппецкурс-практикум предусматривал профессиональное и личностное «вхождение» в реальную деятельность; развитие функционально-ролевой готовности в ней; формирование и корректировку профессионально-ценностных ориентаций, мотиваций, качеств и свойств личности, способствующих результативности, успеху деятельности; становление и развитие профессионального сознания и самосознания. Студенты получали представление о профессионализме и компетентности менеджера туристско-спортивного оперейтинга, о профессиональной и личностной адаптации в деятельности, о факторах успеха личности в профессиональной деятельности и т.д. Наряду с вышеперечисленными методами в процессе обучения менеджменту, туроперейтингу были использованы наглядные методы. Наглядные методы обучения применялись в сочетании со словесными и практическими методами обучения. Среди них активно использовались иллюстрация и демонстрация натуральных 345 |
t 69 опоры на традиции и учет исторического опыта функционирования систем образования. Данный принцип облегчает вопросы отбора содержания образования по разделам гуманитарных, естественно-научных, экономических и специальных знании; обеспечения преемственности подготовки кадров в многоуровневой системе образования. Именно данный принцип определил нашу схему гак на. «пилотажного» исследования и построения образования в лицеях и a ft I» на ступени послевузовской подготовки; ориентации учебных программ на самосовершенствование и самоанализ деятельности обучаемых; опоры на педагогическую практику обучения и воспитания личности. Дело в том, что эффективность профессионального труда менеджера* туристско-спортивного профиля оценивается в конечном итоге по качеству досуговой деятельности, ио качеству спортивных зрелищных, оздоровительных мероприятий, но эффекту воспитательно-образовательного характера. Значительные объемы образования здесь осваиваются, по преимуществу, в практических заня тиях; опоры на перспективу развития изучаемых фактов, явлений туристско-спортивного движения. * Разнообразие форм туристско-спортивного оперейтинга определяет следующие обобщенные функции специалиста менеджера туристскоспортивного оперейтинга; маркетинговые спортивных услуг; исследования, анализ рынка туристскоагснтско-оиераторская деятельность по подготовке и реализации туристско-спортивных мероприятии;* программно-анимационная и рекреационная деятельность в обслуживании участников туристско-спортивных мероприятий; По Бабанскому Ю. К., 1980; ЧспикуВ.Д., 1995; Лапину А.Ю., 1998-нами изменено и дополнено. I 126 ванис у него мастерства, профессионализма, собственного суждения по различным вопросам. Проблемный подход предполагает включение в контекст лекции и в структуру семинара методов, приемов и средств активного обучения, изменение содержания образования в рамках конкретного учебного предмета. В нашем исследовании основными методами обучения *» студентов менеджменту туристско-спортивного оперейтинга являлись лекциониые занятия, семинары, практические занятия и деловые игры. В ходе нашего эксперимента отбор методов обучения был связан, с одной стороны, с совершенст вованием содержания образования, с другой с развитием познавательных сил и способностей студентов, с развитием личности и разностороннем воспитанием будущих специалистов сферы. Наше исследование ставило целью выявление условий и разработку методики использования средств и методов обучения студентов РМАТ по специальности «менеджер туристско-спортивного оперейтинга», так, чтобы цель обучения максимально соответствовала прогнозируемому результату. Естественно, что разработка содержания педагогического эксперимента шла в соответствии с предложенным нами проектом образовательного стандарта. В связи с этим выбор методов обучения /для решения задач профессиональной • /I J подготовки в РМАТ по специализации «менеджмент туристскоспортивного оперейтинга» определялся требованиями постепенного усложнения заданий и задач, содержания образования и способов выполнения практической деятельности, последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем педагога к решению профессиональнотуристских ситуаций самостоятельно. Так, разработанный нами спецкурс спецнрактикум «Профессионально-личностное развитие менеджера туристско-сгюр тивного оперейтинга» был призван содействовать педагогическому управлению процессом становления специалиста на этапах вузовского и послевузовского образования. На вузовском этапе сппецкурс♦ практикум предусматривал профессиональное и личностное «вхождение» в * 127 »* реальную деятельность; развитие функционально-ролевой готовности в ней; формирование и корректировку профессионально-ценностных ориентаций, мотиваций, качеств и свойств личности, способствующих результативности, успеху дсягельносги; становление и развитие профессионального сознания и самосознания. Студенты получали представление о профессионализме и компетентности менеджера туристско-спортивного оперейтинга, о профессиональной и личностной адаптации в деятельности, о факторах успеха личности в профессиональной деятельности и т.д. Наряду с вышеперечисленными методами в процессе обучения менеджменту, туроперейтингу были использованы наглядные методы. Наглядные методы обучения применялись в сочетании со словесными и практическими методами обучения. Среди них активно использовались иллюстрация и демонстрация натуральных туристских объектов; демонстрация учебных фильмов, диапозитивов, таблиц и схем; показ приемов выполнения работы. Использованные нами в процессе обучения студентов менеджменту туристско-спортивного оперейтинга рефлективно-управленческой технологии создали условия для реализации личностно-деятельностного, индивидуально-! ворчсского подходов в пробсссионально-личностном развитии менеджера туристско-спортивно! о оисрситинга. Специфика этой технологии состои совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррскции в учебно-профессиональной деятельности (О.С.Анисимов, Ю.Н.Кулюгкин, П.С.Сухобская и др.). Данная технология делает профессиональное образование одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания, способствует развитию самоанализа, самоконтроля. Она позволяет обучающимся осуществлять выбор видов учебных заданий, форм самостоятельных заданий и контроля, что, как 9 |