|
туристских объектов; демонстрация учебных фильмов, диапозитивов, таблиц и схем; показ приемов выполнения работы. Использованные нами в процессе обучения студентов менеджменту туристско-спортивного оперейтинга рефлективно-управленческой технологии создали условия для реализации личностно-деятельностного, индивидуально-творческого подходов в профессионально-личностном развитии менеджера туристско-спортивного оперейтинга. Специфика этой технологии состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности самоуправлению, саморегуляции самоорганизации,к самоконтролю, самокоррекции в учебно-профессиональной деятельности (О.С. Анисимов[16], [17], Ю.Н. Кулюткин, П.С. Сухобская и др.). Данная технология делает профессиональное образование одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания, способствует развитию самоанализа, самоконтроля. Она позволяет обучающимся осуществлять выбор видов учебных заданий, форм самостоятельных заданий и контроля, что, как показало исследование, формировало адекватную самооценку достигаемых разельтатов. В качестве примера студентам предлагалось выбрать виды учебного/ 4 контроля: защита авторского проекта в области туристско-спортивного оперейтинга, разработка методического (технологического) алгоритма деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга. Варианты подобных тем и заданий получают студенты, изучавшие курсы «Основы туристско-спортивного менеджмента», «Теория и практика туристскоспортивной классификации», «Этика менеджера туристско-спортивного оперейтинга», «Организация мероприятий спортивного туризма», «Рекламноинформационные мероприятия спортоперейтинге», «Менеджментв рекреалогии в туризме» и др. I В основу рефлексивно-управленческой технологии были положены планы-перспективы творческие дневники, авторские программы профессионального роста. Опытно-экспериментальная работа подтвердила 346 |
127 »* реальную деятельность; развитие функционально-ролевой готовности в ней; формирование и корректировку профессионально-ценностных ориентаций, мотиваций, качеств и свойств личности, способствующих результативности, успеху дсягельносги; становление и развитие профессионального сознания и самосознания. Студенты получали представление о профессионализме и компетентности менеджера туристско-спортивного оперейтинга, о профессиональной и личностной адаптации в деятельности, о факторах успеха личности в профессиональной деятельности и т.д. Наряду с вышеперечисленными методами в процессе обучения менеджменту, туроперейтингу были использованы наглядные методы. Наглядные методы обучения применялись в сочетании со словесными и практическими методами обучения. Среди них активно использовались иллюстрация и демонстрация натуральных туристских объектов; демонстрация учебных фильмов, диапозитивов, таблиц и схем; показ приемов выполнения работы. Использованные нами в процессе обучения студентов менеджменту туристско-спортивного оперейтинга рефлективно-управленческой технологии создали условия для реализации личностно-деятельностного, индивидуально-! ворчсского подходов в пробсссионально-личностном развитии менеджера туристско-спортивно! о оисрситинга. Специфика этой технологии состои совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррскции в учебно-профессиональной деятельности (О.С.Анисимов, Ю.Н.Кулюгкин, П.С.Сухобская и др.). Данная технология делает профессиональное образование одновременно и процессом самообучения, саморазвития, самовоспитания, способствует развитию самоанализа, самоконтроля. Она позволяет обучающимся осуществлять выбор видов учебных заданий, форм самостоятельных заданий и контроля, что, как 9 128 показало исследование, формировало адекватную самооценку достигаемых разельтатов. В качестве примера студентам предлагалось выбрать виды учебного контроля: защита авторского проекта в области туристско-спортивного оперейтинга, разработка методического (технологического) алгоритма деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга. Варианты подобных тем и заданий получают студенты, изучавшие курсы «Основы туристско-спортивного менеджмента», «Теория и практика туристскоспортивно# классификации», «Этика менеджера туристско-спортивного Ik оперейтинга», «Организация мероприятий спортивного туризма», ^Рекламно-информационные мероприятия в спортоперейтинге», «Менеджмент рскрсалогии в туризме» и др. В основу рефлексивно-управленческой технологии были положены планы-перспективы, творческие дневники, авторские программы профессионального роста. Опытно-экспериментальная работа подтвердила высокую эффективность таких форм организации учебного процесса, как «Репортажи с места практических площадок», разработка и защита индивидуально-груниовых проектов, творческие курсовые и дипломные работы, со* чинения, рефераты, эссе-размышления и др. Активно использовались встречи-диалоги, дискуссионные «столы», деловые, ролевые и имитационt ные игры. Так, в деловой игре «Разработка проекта профессиональноэтического кодекса менеджера туристско-спортивного оперейтинга», проодимого с участием работающих специалистов, ставилась педагогическая задача разработать основные этические принципы и нормы поведения лич-* пости специалиста в реальной профессиональной деятельности. Это способствовало развитию профессионального самосознания, формированию ценностных ориентаций и мотиваций', умений и навыков группового взаимодействия. <1 |