|
хранения, как средство управления процессом усвоения знании, как средство контроля за усвоением знании. Учебно-методический комплект выступает роли активного дидактического средства, работа с которым позволяет студенту осуществлять учебную и практическую подготовку, стимулирует его самостоятельную познавательную деятельность, воспитывает личностные качества, способствует формированию творческого кредо специалиста. Организационно-профессиональный компонент отражает учебный процесс и педагогическое управление им, а также структурирование дидактических процессов на основе реализации педагогических задач (см. табл. 3,4). Формы и методы профессиональной подготовки специалистов спортивного туризма в туристском вузе. Важнейшей проблемой дидактики высшей школы является проблема методов обучения. На вопросы: как осуществлять передачу знаний, формировать умения и навыки, как эти знания, умения и навыки усваивать и развивать, как сделать, чтобы обучение было кратко, приятно и основательно существует иного разноречивых ответов. Проблема методов обучения стала рассматриваться отечественными дидактами довольно активно в 60-х гадах, интерес к ней возрастал, и к 80-м годам .XX столетий мы уже имели около 40 определений понятия "метод обучения". Это говорит о том, что теоретическая разработанность понятийного аппарата дидактики слаба, вместе с тем творческие поиски ученых в этом направлении не прекращаются, и это обогащает дидактику как науку. Следует заметить, что каждый из отечественных ученых, работая в щилов М.А., Лернер И.А., кин Н.А. и др.), отмечает л к ах общей дидактики (Алексюк А.Н.. Д Махмутов М.И М.Н важную роль обучения в развитии познавательной активности обучающегося, обращает внимание на двусторонний характер процесса обучения, на необходимость руководствоваться в связи с этим субъект субъектным принципом в выборе методов обучения. 371 |
средства контроля за процессом усвоения знаний, как средство воспитания. Дидактический комплекс должен выступать в роли активного дидактического средства, работа с которым позволяет студенту осуществлять учебную и практическую подготовку, стимулировать его самостоятельную познавательную деятельность, воспитывать личностные качества, способствовать формированию творческого кредо специалиста. Раскрывая концептуальные основы профессиональной туристско-спортивной подготовки, ее теоретические основы и методологический аппарат, дидактический комплекс призван стимулировать мотивацию студентов к учебной и воспитательной деятельности, способствовать их профессиональному становлению. Выявлены следующие методические требования, предъявляемые к дидактическому комплексу: обеспечивать на высоком научном и методическом уровне раскрытие содержания учебных программ специализации «Менеджмент спортивного туризма»; обеспечивать условия для самостоятельной учебно-творческой работы студента; формировать его профессиональный уровень; быть равнодоступным для успешного освоения на всех этапах; способствовать мотивации учения и воспитания, формированию творческих навыков; обеспечивать преемственность знаний, а также тесные внутридисциплинарные и междисциплинарные связи; непрерывность разных уровней подготовки специалистов спортивного туризма. Дидактическая структура профессионального туристского образования основана на общих дидактических принципах педагогики (Ушинский К.Д., 1954; Каптерев П.Ф., 1915; Данилов М.А., Есипов Б.П., 1957; Занков Л.В., 1962). Современная дидактическая структура профессионального туристского образования включает педагогическую концепцию непрерывной системы образования, цели и педагогические условия, а также педагогические технологии профессиональной подготовки специалистов туризма, теорию 64 В главе рассматриваются такие функции дидактического комплекса в учебном процессе, как средства управления процессом усвоения знаний, как средства контроля за процессом усвоения знаний, как средство воспитания. Дидактический комплекс должен выступать в роли активного дидактического средства, работа с которым позволяет студенту осуществлять учебную и практическую подготовку, стимулировать его самостоятельную познавательную деятельность, воспитывать личностные качества, способствовать формированию творческого кредо специалиста. Раскрывая концептуальные основы профессиональной туристско-спортивной подготовки, ее теоретические основы и методологический аппарат, дидактический комплекс призван стимулировать мотивацию студентов к учебной и воспитательной деятельности, способствовать их профессиональному становлению. Выявлены следующие методические требования, предъявляемые к дидактическому комплексу: обеспечивать на высоком научном и методическом уровне раскрытие содержания учебных программ специализации «Менеджмент спортивного туризма»; обеспечивать условия для самостоятельной учебно-творческой работы студента; формировать его профессиональный уровень; быть равнодоступным для успешного освоения на всех этапах; способствовать мотивации учения и воспитания, формированию творческих навыков; обеспечивать преемственность знаний, а также тесные внутридисциплинарные и междисциплинарные связи; непрерывность разных уровней подготовки специалистов спортивного туризма. 71 познавательную деятельность, воспитывает личностные качества, способствует формированию творческого кредо специалиста. Организационно-профессиональный компонент отражает учебный процесс и педагогическое управление им, а также структурирование дидактических процессов на основе реализации педагогических задач (см. табл. 3,4). §2. Формы и методы профессиональной подготовки специалистов спортивного туризма в туристском вузе. Важнейшей проблемой дидактики высшей школы является проблема методов обучения. На вопросы: как осуществлять передачу знаний, формировать умения и навыки, как эти знания, умения и навыки усваивать и развивать, как сделать, чтобы обучение было кратко, приятно и основательно существует иного разноречивых ответов. Проблема методов обучения стала рассматриваться отечественными дидактами довольно активно в 60-х гадах, интерес к ней возрастал, и к 80-м годам .XX столетий мы уже имели около 40 определений понятия "метод обучения". Это говорит о том, что теоретическая разработанность понятийного аппарата дидактики слаба, вместе с тем творческие поиски ученых в этом направлении не прекращаются, и это обогащает дидактику как науку. Следует заметить, что каждый из отечественных ученых, работая в рамках общей дидактики (Алексюк А.Н.. Данилов М.А., Лернер И.А., Махмутов М.И.. Скаткин М.Н.. Сорокин Н.А. и др.), отмечает важную роль метода обучения в развитии познавательной активности обучающегося, обращает внимание на двусторонний характер процесса обучения, на необходимость руководствоваться в связи с этим субъект субъектным принципом в выборе методов обучения. 90 |