|
Двусторонность процесса ярче всего проявляется в методе обучения. В связи с этим рассмотрим прежде понятия «цель» и «результат» обучения. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин [262], отвечая на вопрос, что такое метод обучения, утверждают, что всякий метод является системой осознанных последовательных действии человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цеди. Исходя из этого структура метода обучения должна включать, по их мнению, осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность субъекта. Осознав цель, человек осуществляет деятельность, то есть систему действии определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Это вполне может быть положено в основу деятельности любого специалиста, стоящего в позиции преподаватели, в том числе в условиях высшей школы. Цель есть осознанное представление конечного результата деятельности, которую человек выполняет (обучает или учится). Всегда ли совпадает полученный результат нашей деятельности с той целью, которую мы ставили в начале этой деятельности? Совпадает, но не всегда. Тем более трудно ожидать полного совпадения цели обучающего с целью обучающегося. Цели преподавателя остается ведущими по отношению к целям студента, это бесспорно. Деятельность преподаватели и средства, применяемые в процессе ее, также отличаются от деятельности и средств студента, поэтому не может быть полного совпадения и конечного результата обучения у тех и других. Студенту, в отличие от преподавателя, труднее объективно оценить результаты своей деятельности в силу недостаточного опыта, отсутствия профессиональных знании. Итак, цель студента в обучении не осязательно должна полностью совпадать с целью преподавателя, она может лишь соответствовать ей. 374 |
Двусторонность процесса ярче всего проявляется в методе обучения. В связи с этим рассмотрим прежде понятия «цель» и «результат» обучения. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, отвечая на вопрос, что такое метод обучения, утверждают, что всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цеди. Исходя из этого структура метода обучения должна включать, по их мнению, осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность субъекта. Осознав цель, человек осуществляет деятельность, то есть систему действий определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Это вполне может быть положено в основу деятельности любого специалиста, стоящего в позиции преподаватели, в том числе в условиях высшей школы. Цель есть осознанное представление конечного результата деятельности, которую человек выполняет (обучает или учится). Всегда ли совпадает полученный результат нашей деятельности с той целью, которую мы ставили в начали этой деятельности? Совпадает, но не всегда. Тем более трудно ожидать полного совпадения цели обучающего с целью обучающегося. Цели преподавателя остается ведущими по отношению к целям студента, эго бесспорно. Деятельность преподаватели и средства, применяемые в процессе ее, также отличаются от деятельности и средств студента, поэтому не может быть полного совпадения и конечного результата обучения у тех и других. Студенту, в отличие от преподавателя, труднее объективно оценить результаты своей деятельности в силу недостаточного опыта, отсутствия профессиональных знаний. Итак, цель студента в обучении не осязательно должна полностью совпадать с целью преподавателя, она может лишь соответствовать ей. Вместе с тем, очевидно, если мы хотим, чтобы студент понял основные идеи науки, нужно, чтобы процесс развития познавательных способностей шел таким путём, который позволил бы ему стать на равных с преподавателем в 93 |