|
Вместе с тем, очевидно, если мы хотим, чтобы студент понял основные идеи науки, нужно, чтобы процесс развития познавательных способностей шел таким путём, который позволил бы ему стать на равных с преподавателем в поиске истины, позволил бы ему совершенствовать свои знания, умения навыки, следует придерживаться принципов педагогики сотрудничества или и сотворчества, и главного из них принципа субъектно-субъектных отношений, о чем мы будем говорить позже. В педагогической литературе понятие «метод обучения» и его сущность рассматриваются в обще дидактическом аспекте. Большинство ученых рассматривают, что понятие как способы достижения дидактических целей и задач, как способы совместной деятельности обучающего, как способы активизации познавательной деятельности и творческой активности обоих субъектов обучения, отвечающие процессу обучения как процессу двустороннему, отражающему субъектно-субъектный характер данного процесса. Исходя из этого метод обучения можно определить как способ достижения поставленные дидактических, целей и задач в совместной ✓ деятельности преподавателя и студента, способ взаимодействия субъектов в процессе передачи и усвоения информации. Помимо понятия «метод обучения» в дидактике существуют термины «прием обучения» и «средство обучения». Границы между этими педагогическими понятиями подвижны, они могут переходить из одного состояния в другое, но вместе с тем их следует различать. Прием обучения элемент метода, его составная часть, он подчиняется методу и способствует его реализации на практике. Средство обучения понятие более широкое. К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры (книга, технические средства обучения, предметы искусства и т.д.), виды деятельности (учебная, трудовая, игровая), общение. Позже мы еще раз коснемся этих понятий при рассмотрении других вопросов лекции 375 |
Двусторонность процесса ярче всего проявляется в методе обучения. В связи с этим рассмотрим прежде понятия «цель» и «результат» обучения. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, отвечая на вопрос, что такое метод обучения, утверждают, что всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цеди. Исходя из этого структура метода обучения должна включать, по их мнению, осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность субъекта. Осознав цель, человек осуществляет деятельность, то есть систему действий определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Это вполне может быть положено в основу деятельности любого специалиста, стоящего в позиции преподаватели, в том числе в условиях высшей школы. Цель есть осознанное представление конечного результата деятельности, которую человек выполняет (обучает или учится). Всегда ли совпадает полученный результат нашей деятельности с той целью, которую мы ставили в начали этой деятельности? Совпадает, но не всегда. Тем более трудно ожидать полного совпадения цели обучающего с целью обучающегося. Цели преподавателя остается ведущими по отношению к целям студента, эго бесспорно. Деятельность преподаватели и средства, применяемые в процессе ее, также отличаются от деятельности и средств студента, поэтому не может быть полного совпадения и конечного результата обучения у тех и других. Студенту, в отличие от преподавателя, труднее объективно оценить результаты своей деятельности в силу недостаточного опыта, отсутствия профессиональных знаний. Итак, цель студента в обучении не осязательно должна полностью совпадать с целью преподавателя, она может лишь соответствовать ей. Вместе с тем, очевидно, если мы хотим, чтобы студент понял основные идеи науки, нужно, чтобы процесс развития познавательных способностей шел таким путём, который позволил бы ему стать на равных с преподавателем в 93 поиске истины, позволил бы ему совершенствовать свои знания, умения и навыки, следует придерживаться принципов педагогики сотрудничества или сотворчества, и главного из них принципа субъектно-субъектных отношений, о чем мы будем говорить позже. В педагогической литературе понятие «метод обучения» и его сущность рассматриваются в обще дидактическом аспекте. Большинство ученых рассматривают что понятие как способы достижения дидактических целей и задач, как способы совместной деятельности обучающего, как способы активизации познавательной деятельности и творческой активности обоих субъектов обучения, отвечающие процессу обучения как процессу двустороннему, отражающему субъектно-субъектный характер данного процесса. Исходя из этого метод обучения можно определить как способ достижения поставленные дидактических, целей и задач в совместной деятельности преподавателя и студента, способ взаимодействия субъектов в процессе передачи и усвоения информации. Помимо понятия «метод обучения» в дидактике существуют термины «прием обучения» и «средство обучения». Границы между этими педагогическими понятиями подвижны, они могут переходить из одного состояния в другое, но вместе с тем их следует различать. Прием обучения элемент метода, его составная часть, он подчиняется методу и способствует его реализации на практике. Средство обучения понятие более широкое. К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры (книга, технические средства обучения, предметы искусства и т.д.), виды деятельности (учебная, трудовая, игровая), общение. Позже мы еще раз коснемся этих понятий при рассмотрении других вопросов лекции. В современной дидактике методы обучения принято классифицировать в соответствии с их общими логическими основаниями, общими характерными для них признаками. Как показывает исследование этой 94 |