|
такие методы, как упражнения, творческие задания, лабораторные и практические занятия, моделирование, конструирование, проведение различных опытов на основе тестирования. Методы обучения проектируется преподавателями таким образом, чтобы наряду с решением дидактических задач, решать задачи общего и профессионального развития личности студента. Воспитательный эффект методов преподавания, как одной из сторон процесса обучения является закономерным явлением. Учения: это методы другая сторона процесса обучения соответствует методам научного познания по своей сущности, хотя полностью им не синонимична. Методы научного познания применяются в специально организованных для этого условиях и представлены, к сожалению, в учебном процессе вузов культуры не столь глубоко, как хотелось бы. Методы учения остаются для студентов методами познания, владеть которыми необходимо в условиях процесса профессиональной подготовки. Характеристика методов учения имеет непосредственное отношение к уровню самостоятельности студентов, логика которой идет от репродуктивного восприятия к продуктивному. В первом случае происходит воспроизведение полученных знании в виде готового знания, во втором осуществляется определенное моделирование знании, идет творческий процесс. Репродуктивная и продуктивная деятельность студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки предполагает их применение в сочетании отдельных методов обучения, имеющих тот и другой характер, и обе эти группы выступают в тесном единстве. В каждой из этих групп методов уже наложена сущность познавательной деятельности и мыслительной активности студентов. В современной именной литературе выделились две группы методов активного обучении: дискуссионные (групповые дискуссии, разбор казусов из практики, анализ конкретных педагогических ситуации, решение педагогических задач и упражнений, круглый стол) и игровые методы (ролевые игры, игры-импровизации, деловые, производственные и 377 |
методы, как упражнения, творческие задания, лабораторные и практические занятия, моделирование, конструирование, проведение различных опытов на основе тестирования. Методы обучения проектируется преподавателями таким образом, чтобы наряду с решением дидактических задач, решать задачи общего и профессионального развития личности студента. Воспитательный эффект методов преподавания, как одной из сторон процесса обучения является закономерным явлением. Учения: это методы другая сторона процесса обучения соответствует методам научного познания по своей сущности, хотя полностью им не синонимична. Методы научного познания применяются в специально организованных для этого условиях и представлены, к сожалению, в учебном процессе вузов культуры не столь глубоко, как хотелось бы. Методы учения остаются для студентов методами познания, владеть которыми необходимо в условиях процесса профессиональной подготовки. Характеристика методов учения имеет непосредственное отношение к уровню самостоятельности студентов, логика которой идет от репродуктивного восприятия к продуктивному. В первом случае происходит воспроизведение полученных знаний в виде готового знания, во втором осуществляется определенное моделирование знаний, идет творческий процесс. Репродуктивная и продуктивная деятельность студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки предполагает их применение в сочетании отдельных методов обучения, имеющих тот и другой характер, и обе эти группы выступают в тесном единстве. В каждой из этих групп методов уже наложена сущность познавательной деятельности и мыслительной активности студентов. Необходимость ставить перед студентами все более усложняющие и творческие задания вызвана стоящей перед преподавателем целью подготовки студентов к выполнению этих задач, так, чтобы это требовало от них ровно столько самостоятельного труда и интеллектуального напряжения, 99 общее. Это общее заключается в том, что и те, и другие служат усвоению новых для студента знаний, характеризует педагогическое мастерство преподавателя. Так, например, преподаватель, дающий лекционный материал блоком, может предложить студентам из общего знания самому вывести конкретное, например, как рассматривается какая либо педагогическая проблема в разных концепциях, у разных ученых или обосновать свою концепцию, тем самым активизирует познавательную деятельность. Токай метод обычно называют исследовательским или частично поисковым, он находится между традиционным и нетрадиционными методами. В обычном традиционном обучении все это, как правило, отсутствует, так как преподаватель сам информирует студентов в лекции о различных вариантах решения проблемы различными учеными и различными школами. В современной именной литературе выделились две группы методов активного обучении: дискуссионные (групповые дискуссии, разбор казусов из практики, анализ конкретных педагогических ситуаций, решение педагогических задач и упражнений, круглый стол) и игровые методы (ролевые игры, игры-импровизации, деловые, производственные и педагогические игры, поведенческий тренинг, игровое моделирование), применение которых способствует активизации познавательной деятельности и мыслительной активности, развитию творческого мышления студентов, к активным методам относят также и метод "мозгового штурма" (его еще называют методом "мозговой атаки" или «бреймстормингом»). Суть его в том, что преподавателем предлагается для коллективного обсуждения педагогическая ситуация, содержащая определенную проблему, которую нужно разрешить, и предлагается каждому студенту найти свое решение ее, разрешить конфликт, возникший в условиях библиотеки, виновником которого мог быть как библиотекарь, так и читатель. Иногда предлагается назвать максимальное число трудностей, которые могли возникнуть в той 101 |