большинством: при применении метода игры результаты в обучении выше. Это действительно надежный инструмент педагогического воздействия на обучающихся. Игровые методы обучения способствуют более быстрому включения игроков атмосферу предстоящей ессиональнов педагогической деятельности, помогают развитию и формированию практических умений и навыков. Кроме того, они способствуют демократизации процесса обучения, создают атмосферу сотрудничества между преподавателем и студентами, предполагают развитие научных и профессиональных интересов, самостоятельности и инициативы. Игровые методы обучения помогают преподавателю «видеть» студента, индивидуально подойти к каждому участнику игры, держать под контролем процесс развития "сильных" и "слабых" студентов. Метод деловой игры считается наиболее эффективным в формировании практических умении и навыков, а также средством, оказывающим влияние на развитие у будущих специалистов профессионально важных качеств личности и способностей. Процесс обучения с применением метода деловой игры осуществляем такой логической последовательности; от анализа конкретных факторов к овладению элементарными действиями, от них к более глубокому осмыслению сущности профессиональной деятельности, что при благоприятных условиях непременно ведет к овладению педагогическим мастерством. Организация дидактических или учебных игр, по мнению А. А Вербицкого [78]„ основывается на определенных принципах: принципе имитационного моделировании конкретных условии динамики производства, а также игрового моделирования содержания профессиональной деятельности; проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов (побудить студента раскрыть противоречие и выйти из проблемной ситуации); совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре 379 |
Игра в дидактическом плане выступает и как метод, и как форма, и как средство обучения, получения информации и обмена ею между участниками игры. В отечественной педагогике разработкой игры, как активного метода обучения занимались известные ученые: В.Г.Ананьев, Ю.П.Азаров, А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин, Д.Б.Эльконин и другие. В психологопедагогической литературе есть исследования сравнительной эффективности различных методов обучения, например, сравнение игры с традиционными методами обучения, следует заметить, что, по мнению исследователей, эффективность метода игры отмечается большинством: при применении метода игры результаты в обучении выше. Это действительно надежный инструмент педагогического воздействия на обучающихся. Игровые методы обучения способствуют более быстрому включения игроков в атмосферу предстоящей профессионально-педагогической деятельности, помогают развитию и формированию практических умений и навыков. Кроме того, они способствуют демократизации процесса обучения, создают атмосферу сотрудничества между преподавателем и студентами, предполагают развитие научных и профессиональных интересов, самостоятельности и инициативы. Игровые методы обучения помогают преподавателю «видеть» студента, индивидуально подойти к каждому участнику игры, держать под контролем процесс развития ’’сильных" и "слабых" студентов. Среди игровых методов обучения особое место занимают деловые игры, которые способствуют сближению изучаемой теории с практикой, на основе проигрывания конкретной производственной ситуации. В деловой игре тесно сочетаются предметный и социальный аспекты профессионального труда. В ней, по мнению исследователей данного метода реализуется триединая задача; обучение, воспитание и развитие личности будущего специалиста в профессиональном контексте. Деловая игра как метод обучения дает возможность студентам осваивать свою 103 профессиональную деятельность целостно в совокупности ее отдельных сторон и в динамике развития. В настоящее время достоинства деловых игр признаны и одобрены большинством преподавателе и, имеющих дело с применением этого метода в обучении. Сфера их применения значительно расширилась, но во всех без исключения случаях видны и отчетливо опознаются воспитательные функции деловой игры, ее педагогический аспект. Д.Б. Эльконин в исследовании игре доказал, что игра по своему происхождению восходит к труду человека, ее основная функция связана с подготовкой человека к трудовой деятельности. Сама человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности. О социальной природе игры говорили Б.Г. Ананьев, А.С. Макаренко, отмечая, что от игры более короток путь к труду в самом широком смысле слова, так как игры приучают человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для выполнения трудовой деятельности. А.С. Макаренко при этом заметил, что воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего гражданина. Метод деловой игры считается наиболее эффективным в формировании практических умений и навыков, а также средством, оказывающим влияние на развитие у будущих специалистов профессионально важных качеств личности и способностей. Процесс обучения с применением метода деловой игры осуществляем такой логической последовательности; от анализа конкретных факторов к овладению элементарными действиями, от них к более глубокому осмыслению сущности профессиональной деятельности, что при благоприятных условиях непременно ведет к овладению педагогическим мастерством. 104 Организация дидактических или учебных игр, по мнению А. А Вербицкого, основывается на определенных принципах: принципе имитационного моделировании конкретных условий динамики производства, а также игрового моделирования содержания профессиональной деятельности; проблемности содержания учебной дедовой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов (побудить студента раскрыть противоречие и выйти из проблемной ситуации); совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов. (Игра общение и взаимодействие участников. Реализация методологической схемы «субъектно-субъектных» отношений); диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решений учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развитие познавательной активности личности; двуплановости игровой учебной деятельности. (Серьезная деятельность по развитию специалиста реализуется в «несерьезной» игровой форме, что позволяет обучающемуся интеллектуально и эмоционально раскрепостится, проявлять творческую инициативу. Среда рассмотренных выше методов обучения для студентов менеджмента спортивного туризма являются игровые методы которые имеют свою специфику и в основе своей ориентируются на показатели психограммы менеджера спортивного туризма, заложенные в его профессиограмму. В этой связи особенно важен психологический аспект проводимых занятий. 105 |