|
перспективу развития изучаемых фактов, явлений туристско-спортивного движения. Нами установлено, что профессионально-личностное развитие специалиста и управление дидактическими процессами профессиональной подготовки менеджера туристско-спортивного оперейтинга целесообразнее осуществлять с помощью личностно-ориентированных технологии. Использование названных технологий расширяло возможность личного участия студентов в разнообразных вариантах профессиональной деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга. Экспертные оценки, вычисленные по пятибалльной шкале, позволили зафиксировать рост готовности студентов к профессиональной деятельности с 2,7 до 4,3 балла; готовность к дальнейшему профессиональному росту и саморазвитию с 3,0 до 4,0 балла. Рефлексивно-управленческая технология как условие для формирования творческого подхода в профессиональной подготовке, обеспечивала устойчивые и целесообразно построенные взаимоотношения педагогов и студентов. Применение методов и форм стимулирующих развитие способности самоорганизации, самоконтроля и самоуправления в учебной деятельности получило подтверждение в изменениях качества решения учебных задач: на репродуктивном уровне с 7,6% до 17,0% (общего количества студентов); на творческом уровне с 3% до 23,0%; в готовности к самоконтролю с 11,0 % до 47,0 % в готовности к принятию решений в неожиданных ситуациях с 2,0 % до 24,0 %; наличии профессиональной индентификации (отождествления себя) с 12,0 % до 44,0 %. Разработанные в исследовании модельные характеристики менеджера туристско-спортивного оперейтинга представлены теоретической подготовленностью и объемом практических навыков и умений, а также личностными свойствами специалиста. Модель облегчает формирование профессионально-значимых качеств специалистов посредством методов, 414 |
134 I >s В группе «В» произошли значительные изменения по показателям 2 и 3, которая занималась по разработанной нами методике, что свидетельствует об эффективности предложенных форм и методов профессионального обучения. (Рис.М] Применяемые в процессе обучения технологии обеспечили определенный уровень развития личности студентов, формированию навыков и умений практической деятельности. В частности, это умения менеджеров туристско-спортивного оперейтинга осмысливать имеющуюся информа• * нию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Для менеджера 'туристско-спортивного опереитинга $ !» J это связано с умениями организации и управления турисгско-спортивнои деятельностью, менеджментом спортивных команд, менеджментом спорI тивпого туризма и др. Экспертные оценки, вычисленные по пятибалльной шкале, позволили зафиксировать рост готовности студентов к профессиональной деятельности с 2.7 до 4,3 балла; готовность к дальнейшему .профессиональному росту и саморазви тию с 3,0 до 4,0 балла1! Рсфлексивпо-унравлснчсская технология, как условие для формирования творческого подхода в профессиональной подготовке, обеспечивала адеква тные взаимоотношения педагога и студен тов. Необходимо отметить, что становление профессионализма менеджера туристско-спортивного оперейтинга невозможно без личиостно ориентированной мотивации на потребности познания. Самоопределения, самоутверждения, самовоспитания, самосовершенствования. Применение методов, стимулирующих вышеперечисленные качества, позволило изменить решение учебных задач: на репродуктивном уровне: произошло улучшение, выразившееся в значительном количестве студентов, перешедших с репродуктивных методов ре 141 обеспечения преемственности подготовки кадров в многоуровнеа вой системе образования; ориентации учебных программ на самосовершенствование и самоанализ деятельности обучаемых; опоры на педагогическую практику обучения и воспитания лично* сти; опоры па перспективу развития изучаемых фактов, явлений туристско-спортивного движения. 4. Нами установлено, что профессионально-личностное развитие специалиста и управление дидактическими процессами профессиональной подголовки менеджера туристско-спортивного оперейтинга целесообразнее «♦ jR осуществлять с помощью личностно-ориентированных технологии. Использование названных технологий расширяло возможность личного участия студентов в разнообразных вариантах профессиональной деятельности менеджера туристско-спортивного оперейтинга. Экспертные оценки, вычисленные по пятибалльной шкале, позволили зафиксировать рост готовности студентов к профессиональной деятельности с 2.7 до 4.3 балла; готовпость к дальнейшему профессиональному росту и саморазвитию с 3,0 до 4,0 балла. 5. Рсфлексивпо-унравлснчсская -технология как условие для формирования творческого подхода в профессиональной подготовке, обеспечивала устойчивые и целесообразно построенные -взаимоотношения педагогов и студентов. Применение методов и форм стимулирующих развитие способности самоорганизации, самоконтроля и самоуправления в учебной деятельности получило подтверждение в изменениях качества решепия учебных задач: на репродуктивном уровне с77,6% до 17,0% (общего количества студентов); на творческом уровне с 3 % до 23,0 %; в готовносги к самокон тролю с 11,0 % до 47,0 % в готовности к принятию I 142 t 1 решений в неожиданных еитуациях с 2,0 % до 24,0 %; в наличии профессиональной индентификации (отождес твления себя) е 12,0 % до 44,0 %. 6. Разработанные в исследовании модельные характеристики менеджера Ч/ 'гурисгскоспортивиого оперейтинга представлены теоретической под* готовлснпостыо и объемом практических навыков и умений, а также личностными свойствами специалиста. Модель облегчает формирование профессионально-значимых качеств специалистов посредством методов, форм обучения и разработанного нами содержания образования. « Нами представлена система методов и форм профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга, учитывающая межпредметные связи учебных предметов ио тематике туризма, спорта, менеджмен та и туропсрситиш а. А It I * 1 |