104 учебников иучебно-методических пособий управляющего, интегрального типа. Рассмотрение психолого-педагогических, особенностей усвоения знаний по иностранному языку показывает, что построение оптимального процесса обучения невозможно без создания условий для организации управляемой и самоуправляемой самостоятельной деятельности студентов. Одним их таких условий является создание и использование учебников иучебно-методических пособий управляющего и интегрального типа, которые должны содержать как информативную часть, так и аппарат управления познавательной деятельностью студентов, направленный нареализацию учебных целей. 8. Принцип личностного подхода предполагает индивидуальный учет качеств личности каждого студента, его потенциала, способностей, интересов, возможностей для активизации познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка.’ Поэтапная организация индивидуализации процесса обучения предусматривает постановку целей, создание необходимых условий для их реализации, выбор форм, методов итехнологий обучения будущих специалистов, а также определение доминирующего вида деятельности на каждом этапе подготовки. Важным условием индивидуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка является готовность студентов к данному виду деятельности. Для этого в ГУУ читается вводный курс «Введение в специальность», который имеет значительные особенности в сфере изучения иностранного языка. Педагогический анализ ранее проведенных исследований показывает, что наиболее оптимальным сроком обучения студентов иностранному языку, исходя из требований технологии учебного труда, является начало первого семестра. Это связано с тем, что у студентов еще не накопился отрицательный опыт учения и организации жизнедеятельности (механический перенос школьных умений и навыков), негативно влияющих на качество учебного труда и его организацию. В то же время данные исследования показали, что обучение навыкам учебного труда необходимо проводить как в рамках отдельного курса, так и в рамках конкретных дисциплин, изучаемых на первом курсе, но при этом все преподаватели должны быть ориентированы на эту задачу. Сложность формирования организационных умений учебной работы заключается еще и в том, что при сущест1Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автор,дис... д-ра пед. наук-Барнаул, 2000. |
157 4. Принцип эффективного взаимодействия обучения в вузе с другими видами деятельности. Наличие достаточно большой прослойки студентов, совмещающих обучение в вузе с активными занятиями спортом, наукой, бизнесом и др. влечет за собой создание для их успешного обучения определенных предпосылок, таких как: устойчивого интереса к будущей профессии; положительной мотиваций учения; сформированности необходимых умений и навыков учебного труда; целеустремленности, настойчивости, дисциплинированности и др., только наличие данных качеств позволит студентам успешно овладеть профессией учителя по системе индивидуализированного обучения. 5. Принцип бесконфликтной ситуации и доброжелательного отношения преподавателей к каждому студенту в процессе обучения. Индивидуализированное обучение предполагает достаточно тесный контакт между преподавателями и студентами. От того как складываются эти взаимоотношения во многом зависит и. качество обучения. 6. Принцип объективного контроля и рейтинговой оценки знаний. Важнейшей составляющей учебного процесса студентов обучающихся по индивидуализированном системе является самоконтроль и непрерывный К / ъ / контроль знании, который стимулирует систематическую самостоятельную работу студентов, повышает дисциплину учебного труда и позволяет получать объективную оценку знаний. В то же время количественная оценка знаний (рейтинг), которая формируется по результатам всех этапов контроля значительно активизирует познавательный процесс и дает возможность студентам, набрав определенную сумму баллов в течение семестра, курса, получить зачеты и экзамены "автоматом". 7. Принцип эффективного усвоения знаний с помощью учебников и учебно-методических пособий управляющего, интегрального типа. Рассмотрение психолого-педагогических, особенностей усвоения знаний показывает, что построение оптимального процесса обучения невозможно без создания условии для организации управляемой и самоуправляемой самостоятельной деятельности студентов. Одним их таких условий является создание и использование учебников и учебно-методических пособий управляющего и интегрального типа, которые должны содержать как информативную часть, так и аппарат управления познавательной деятельностью студентов, направленную на реализацию учебных целей. о. принцип личностного подхода предполагает индивидуальный учет качеств личности каждого студента, его потенциала, способностей, интересов, возможностей для активизации познавательной деятельности. Поэтапная организация системы индивидуализированного обучения предусматривает постановку целей, создание необходимых условий для их реализации, выбор форм, методов и технологий обучения будущих специалистов, а также определение доминирующего вида деятельности на каждом этапе подготовки. Важным условием при разработке системы индивидуализированного обучения является готовность студентов к данному виду деятельности. Проведенное нами исследование показало, что качество учебного труда у студентов, переведенных на индивидуальный график обучения со второго и третьего курсов на 8-10% выше, чем у студентов получивших такую возможность с первого курса. Поэтому прежде чем перевести студента на индивидуализированное обучение необходимо научить его учиться и адаптировать к вузовским условиям. Каждому первокурснику приходится, в конечном счете, вырабатывать свою систему самообучения, в которой отражаются его реальный бюджет времени и уровень исходной подготовленности, наличие устойчивых навыков умственного труда и способностей, трудолюбие, методическое и материальное обеспечение этой работы и др. Поскольку обучение является процессом двухсторонним, повышение его эффективности достигается только при условии, если содержательность и педагогическое мастерство преподавательской работы сочетается с умением студентов самостоятельно приобретать знания. Как показал анализ полученных данных, едва ли не главной причиной слабой успеваемости первокурсников является неумение многих их них учиться, организовать свой учебный труд, незнание закономерностей познавательной деятельности, а читаемый во многих вузах курс "Введение в специальность" также не решает данных проблем. Поэтому на первом этапе (подготовительном) системы индивидуализированного обучения (см. рис. 2) для первокурсников был организован "Вводный семестр", задача которого подготовить бывших школьников к вузовскому обучению и планированию жизнедеятельности в новых для них условиях. Главные усилия студентов во "Вводном семестре" направляются на закрепление их в новом статусе, на самоутверждение в условиях вуза. Основной тип деятельности в семестре: освоение условий, установок, требований, форм, методов, технологий учебно-воспитательного процесса вуза и всей жизнедеятельности. В ранее проведенных исследованиях [73, 144, 264] было выявлено, что наиболее оптимальным сроком обучения студентов технологии учебного труда и организации времени жизни является начало первого семестра. Это связано с тем, что у студентов еще не накопился отрицательный опыт учения и организации жизнедеятельности (механический перенос школьных умений и навыков), негативно влияющих на качество учебного труда и его организацию. В то же время данные исследования показали, что обучение навыкам учебного труда необходимо проводить как в рамках отдельного курса, так и в рамках конкретных дисциплин, изучаемых на первом курсе, но при этом все преподаватели должны быть ориентированы на эту задачу. Для решения поставленных задач во "Вводный семестр" были включены два спецкурса: "Организация и технология учебного труда студентов (36 часов), в котором студенты получали как теоретические знания, так и прак |