|
109 са, структуры и содержания учебных дисциплин для оптимизации содержания индивидуализации процесса обучения студентов. Модульное освоение учебного материала начинается с постановки цели. Четко сформулированная цель должна вызывать у студентов не только интерес к изучаемому предмету в плане его значимости для сегодняшней учебы и будущей профессиональной деятельности, но и осознанное желание ее достичь. Дидактические функции цели такого обучения многообразны и важнейшая из них — системообразующая. Она заключается в том, что учебно-воспитательный процесс это целостный процесс, в котором цель выступает как главный компонент, объединяющий все другие компоненты в единое целое. Как свидетельствуют исследования В.Г.Афанасьева: "В самой общей форме цель это ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение заранее определенного результата".1 Результаты экспериментальной работы показали, что важное значение принадлежит также и другой функции цели, такой как управление. В данном случае цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебновоспитательного процесса по иностранному языку. Она является ориентиром и критерием для определения уровня достижения конечных результатов процесса обучения. Будучи конкретной, точно сформулированной, она позволяет осуществлять управление учебной деятельностью студентов, своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов. Как известно, достижение конечной цели обучения студентов вузов иностранному языку осуществляется через достижение множества промежуточных (внекафедральных и межкафедральных) целей. Это своеобразный "педагогический конвейер", в котором каждый этап является обязательным для формирования специалиста, как бы обеспечивает "стыковку" между результатами изучения различных тем, разделов, дисциплин, а на каждом отдельном этапе обучения тот уровень знаний-умений студентов, который необходим для их успешной работы на последующих этапах профессиональной деятельности.2 1АфанасьевВ.Г. Общество: системность, познание,управление. -М.: Политиздат, 1981,-258с. 1 Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально-философскийсмысл.-М.: Политиздат, 1984.-141 с. |
163 Факультет конкретизирует общие цели подготовки специалистов с учетом своей специфики, предусматривает возможность совершенствования процесса обучения путем внедрения интенсивных методик обучения, определяет формы взаимодействия деканатов и кафедр факультета. Кафедра организует индивидуализированное обучение студентов через чтение лекции, проведение семинарских и практических занятии, консультаций преподавателей, подготовку учебно-методических пособий по изучаемым предметам в большей степени адаптированных для самообучения студентов, осуществляет текущий, рубежный и итоговый контроль. На уровне учебной группы реализуются учебно-воспитательные возможности коллектива: самоуправление, использование коллективных форм учебного и научного творчества студентов, формирование общественного мнения, укрепляющего престиж учебы, организуется их повседневная деятельность, направленная на решение задач стоящих перед этим коллективом и др. Студент творчески реализует предложенную ему программу обучения с максимальной мобилизацией своих резервных возможностей, у него формируются потребности, мотивы и система ценностей, обусловленных социальными ситуациями развития студента и т.д. Модульное освоение учебного материала начинается с постановки цели. Четко сформулированная цель должна вызывать у студентов не только интерес к изучаемому предмету в плане его значимости для сегодняшней учебы и будущей профессиональной деятельности, но и осознанное желание ее достичь. Дидактические функции цели очень многообразны и важнейшая из них системообразующая. Учебно-воспитательный процесс это целостный процесс, органически целостная система, в которой цель выступает как главный компонент, объединяющий все другие компоненты в единое целое. "В самой общей форме цель это ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение заранее определенного результата" [22 , с. 258]. Также важна и другая функция цели управление. Цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебно-воспитательного процесса. Она является ориентиром и критерием для определения степени достижения конечных результатов процесса обучения. Будучи конкретной, точно сформулированной, она позволяет осуществлять управление учебной деятельностью студента, своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов. Достижение конечной цели обучения в вузе осуществляется через достижение множества промежуточных (внекафедральных и межкафедральных) целей. Своеобразный "педагогический конвейер", в котором каждый этап является обязательным для Формирования специалиста, как бы обеспечивает "стыковку" между результатами изучения различных тем, разделов, дисциплин, а на каждом отдельном этапе обучениятот уровень знаний-умений студентов, который необходим для их успешной работы на последующих этапах [239, 275]. Цель реализуется через содержание обучения, с помощью которого происходит достижение конечных и промежуточных целей подготовки специалистов. При этом содержание обучения необходимо строить как "комплексную программу, в основе которой лежит программно-целевой метод планирования и управления процессом обучения. Эта программа должна реализовать синтез, интеграцию всех дисциплин, участвующих в формировании специалиста. При этом содержание каждой из изучаемых дисциплин должно отражать современный уровень развития данной науки, ее специфику. Состав и структура содержания, построенного как комплексная целевая программа, позволяет наилучшим образом реализовать основные его функции информативную и управляющую" [123 , С.28]. 348 241.Рахманин B.C. Социологическое исследование в вузовский учебный процесс. В кн.: Педагогика высшей школы. Воронеж: Из-во ВГУ, 1974. С. 93-94. 242.Рахматкуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изво Казанского ун-та, 1979. С. 108-118. 243.Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социальнофилософский смысл. М.: Политиздат, 1984. 141 с. 244.Резников Ю.А., Андросов В.М. и др. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1989. № 10.-С . 29-31. 245.Рейгард И.А. Лекции по педагогике высшей школы. Днепропетровск: Из-во ДГУ, 1970.154 с. 246.Ржецкий Н.Н. Объект контроля способность студента в деятельности // Организация и контроль самостоятельной учебной работы студентов. Киев, 1975.-С . 33. 247.Розанов В.В. Сумерки просвещения. /Сборник/. М.: Педагогика, 1990. 620 с. 248.Рубанский Е.С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения // Материалы научного симпозиума. Тарту, 1970. С. 11. 249.Рубанский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 18 с. 250.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с. 251.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Академия наук СССР, 1958. 147 с. |