|
Исследование показало, что цель реализуется через содержание обучения, с помощью которого происходит достижение конечных и промежуточных целей подготовки специалистов по иностранному языку. При этом содержание обучения необходимо строить как "комплексную программу, в основе которой лежит программно-целевой метод планирования иуправления процессом обучения в ходе изучения иностранного языка. Эта программа должна реализовать синтез, интеграцию всех дисциплин, участвующих в формировании специалиста. При этом содержание каждой из изучаемых дисциплин должно отражать современный уровень развития данной науки, ее специфику. Состав и структура содержания, построенного как комплексная целевая программа, позволяет наилучшим образом реализовать основные его функции информативную и управ« 1ляющую . Предложенное автором и проверенное в эксперименте модульное построение учебного материала позволяет во многом осваивать его при самостоятельном обучении. На долю преподавателей остается изложение узловых разделов дисциплины, которые в совокупности составляют концептуальное содержание изучаемой дисциплины и в то же время являются наиболее сложными для усвоения студентами в зависимости от их индивидуальных возможностей. Это позволяет ire только значительно "спрессовать" время аудиторных занятий, но и активизировать самостоятельную работу студентов в ходе изучения иностранного языка. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы основным средством индивидуального самообучения студентов являются учебники и учебные пособия интегрального и управляющего типа. Особенностью предлагаемых автором учебников и учебных пособий является то, что в структурном отношении они состоят из четырех разделов: первый раздел вводный, он включает в себя целевые установки и мотивацию изучения иностранного языка, вызванные прежде всего его необходимостью и важностью для будущей профессиональной деятельности; второй раздел теоретический, в нем сконцентрировано основное содержание изучения курса иностранного языка в виде учебных модулей; третий раздел — практический, в нем представлены задания по реализации теоретических знаний в профессионально-значимые умения и навыки, в 1 Райский П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров. 1931. -As 3.-С. 27-35. |
ность студентов направлена на то, чтобы анализировать проблему, привлекать ранее приобретенные знания для ее решения. Преподаватель направляет творческую деятельность студентов в нужное русло, помогая компенсировать круг недостающих знаний. Четвертый уровень проблемного обучения обеспечивается в том случае, когда преподаватель включает студентов в самостоятельный творческий поиск, создает такие проблемные ситуации /учебные, профессиональные/, которые студент раньше не встречал. Студенты самостоятельно формируют проблему и решают ее. Это самый высший уровень проблемного обучения [\50]. Для проблемного изложения отбираются те разделы, которые в учебном курсе являются узловыми и в совокупности составляют концептуальное содержание изучаемой дисциплины и в то же время являются наиболее сложными для усвоения. Таким образом, проблемное обучение можно рассматривать как важнейшее средство и условие интеграции всех форм учебных занятий в органически целостную систему для освоения никла: цель /выступающая как теоретическая или прикладная проблема/ реализация цели на практике /в системе занятий, разработанных специально для этого/, Этот подход должен 1 осуществляться на уровне внутрикафедральной и межкафедральной интеграции / 123]. Существенная роль в организации учебного процесса принадлежит алгоритмам. Алгоритмизация позволяет расчленить самые сложные учебные задачи на более простые составляющие. Она формирует у студентов четкий стиль мышления и указывает путь решения обучающих задач наиболее коротким путем /197. Алгоритмы используются в основном в программированном обучении, охватывающим способы составления программ-заданий, формы занятий по этим программам, пути и способы оценки знаний и др.. 39 системы, обязательно предполагающее достижение заранее определенного результата" [22 , с. 258]. Также важна и другая функция цели управление. Цель выступает как основной критерий отбора всех средств и методов организации учебно-воспитательного процесса. Она является ориентиром и критерием для определения степени достижения конечных результатов процесса обучения. Будучи конкретной, точно сформулированной, она позволяет осуществлять управление учебной деятельностью студента, своевременно решать вопросы успешности обучения, его эффективности и качества результатов. Достижение конечной цели обучения в вузе осуществляется через достижение множества промежуточных (внекафедральных и межкафедральных) целей. Своеобразный "педагогический конвейер", в котором каждый этап является обязательным для Формирования специалиста, как бы обеспечивает "стыковку" между результатами изучения различных тем, разделов, дисциплин, а на каждом отдельном этапе обучениятот уровень знаний-умений студентов, который необходим для их успешной работы на последующих этапах [239, 275]. Цель реализуется через содержание обучения, с помощью которого происходит достижение конечных и промежуточных целей подготовки специалистов. При этом содержание обучения необходимо строить как "комплексную программу, в основе которой лежит программно-целевой метод планирования и управления процессом обучения. Эта программа должна реализовать синтез, интеграцию всех дисциплин, участвующих в формировании специалиста. При этом содержание каждой из изучаемых дисциплин должно отражать современный уровень развития данной науки, ее специфику. Состав и структура содержания, построенного как комплексная целевая программа, позволяет наилучшим образом реализовать основные его функции информативную и управляющую" [123 , С.28]. 165 Модульное построение учебного материала позволяет во многом осваивать его при самостоятельном обучении. На долю преподавателей остается изложение узловых разделов дисциплины, которые в совокупности составляют концептуальное содержание изучаемой дисциплины и в то же время являются наиболее сложными для усвоения студентами. Это позволяет не только значительно "спрессовать" время аудиторных занятий, но и активизировать самостоятельную работу студентов. Основным источником для самообучения студентов являются учебники и учебно-методические пособия интегрального и управляющего типа. В структурном отношении они состоят из четырех разделов: первый раздел вводный, он включает в себя целевые установки и мотивацию изучения данной дисциплины, вызванные прежде всего ее необходимостью и важностью для будущей профессиональной деятельности; второй раздел теоретический, в нем сконцентрировано основное содержание дисциплины в виде учебных модулей; третий раздел — практический, в нем представлены задания по реализации теоретических знаний в профессионально-значимые умения и навыки; четвертый раздел — контролирующий, он включает в себя вопросы для самоконтроля, текущего, рубежного и итогового контроля знаний. Лекция является важнейшим компонентом в структуре учебного процесса студентов, от качества лекционного материала, методов его изложения во многом зависит и эффект обучения студентов в целом. Учебники, учебные пособия, ТСО не могут заменить собой основного фактора, влияющего на обучаемых, а именно личности лектора, который должен формировать у будущего учителя потребность в познании, развивать познавательную активность, желание совершенствовать свои знания, умения и навыки. В настоящее время в вузах в основном преобладает традиционная (объяснительно-иллюстрационная) форма изложения лекционного матери |