|
процесса обучения студентов по иностранным языкам, позволит значительно повысить качество подготовки будущего специалиста. В ходе опытно-экспериментальной работы также выявлено, что одним из важнейших условий индивидуализации обучения студентов является формирование у них умения самостоятельно контролировать и оценивать результаты результаты своей учебной работы и на этой основе управлять процессом овладения знаниями. Как свидетельствуют педагогические источники: "Без умения осуществлять самоконтроль, без сознательной оценки своих действий, без умения регулировать на этой основе деятельность наилучшим образом, невозможно добиться всестороннего развития личности молодого специалиста".1 Самоконтроль является необходимым элементом индивидуализации учебного труда прежде всего потому, что он способствует глубокому и прочному овладению знаниями иностранного языка. Проверяя и оценивая свои знания и выявляя в них пробелы студент по необходимости повторно обращается к той или иной теме для более глубокого ее осмысления и освоения. Именно через самоконтроль происходит так называемое органическое усвоение знаний, о котором в свое время писал П.П. Блонский. "Усвоение без проверки, простая безотчетно происходящая работа памяти, усвоение, контролируемое самопроверкой память работающая под контролем мышления".2 Использование самоконтроля в учебной работе позволяет студенту в зависимости от своих индивидуальных особенностей оценить эффективность и рациональность применяемых своих индивидуальных приемов умственного труда, находить в нем допустимые для себя недочеты и на этой основе проводить необходимую его коррекцию. При этом студенты не только самостоятельно исправляют допущенные ошибки, но и сами вносят усовершенствования в организацию своей индивидуальной учебной работы, способы ее выполнения. 1 Ведюгина В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации. Минск: Из-во БГУ 1979. 125 с 3Блонский П.П. Основы дидактики. М., 1925. С. 189. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-304 с. |
ет. Поэтому значительно возрастает роль специально подготовленных, учебно-методических пособий и, в частности, их практического раздела, где подобраны достаточно простые и доступные задания и четко прописана методика их выполнения. Наш опыт работы показал, что практическая проработка теоретического материала дает тот сплав профессиональных знаний, умений и навыков, который необходим для качественной подготовки будущего учителя. Одной из важнейших задач обучения студентов технологии познавательной деятельности является формирование у них умения самостоятельно контролировать и оценивать результаты своей учебной работы и на этой основе управлять процессом овладения знаниями. "Без умения осуществлять самоконтроль, без сознательной оценки своих действий, без умения регулировать на этой основе деятельность наилучшим образом" подчеркивает В.А. Ведюгина "невозможно добиться всестороннего развития личности молодого специалиста" [53, с. 10]. Самоконтроль является необходимым элементом учебного труда прежде всего потому, что он способствует глубокому и прочному овладению знаниями. Проверяя и оценивая свои знания и выявляя в них пробелы студент по необходимости повторно обращается к той или иной теме для более глубокого ее осмысления. Именно через самоконтроль происходит так называемое органическое усвоение знаний, о котором в свое время писал П.П. Блонский. "Усвоение без проверки, простая безотчетно происходящая работа памяти, усвоение, контролируемое самопроверкой память работающая под контролем мышления" [44, с.231]. Использование самоконтроля в учебной работе позволяет студенту оценить эффективность и рациональность применяемых приемов умственного труда, находить в нем допустимые недочеты и на этой основе проводить необходимую его коррекцию. При этом студенты не только... 331 36. Бернс Р. Развитие "я" концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1988.С. 317. 37. Бершадский А.М., Краевский И.Г. Дистанционное обучениеформа или метод?// Дистанционное образование. 1998. № 4. С. 34-37. 38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ИзвоВГУ, 1977.303с. 39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,192 с. 40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-познавательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.144 с. 41. Беспризванных Н.В., Филиппович B.C. Методика управления успеваемостью студентов институтов физической культурой. В кн.: Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М.: Из-во ГЦОЛИФК, С. 120. 42. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1987. № 2. С.20. 43. Блонский П.П. Основы дидактики. М., 1925. С. 189. 44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. 304 с. 45. Блохин P.A. Исследование готовности студентов к самостоятельной работе по высшей математике // Подготовка учителя математики в университете. Саранск, Из-во СГУ, 1984. С. 70-74. 46. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959. 152 с. 47. Боголюбов М.В. Педагогическая технология: эволюция понятия И Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123-128. 48. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Из-во ЛГУ, 1965. С.17. 49. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. 87 с. 50. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. № 7. С. 34-42. 51. Бушнева H.A. Рейтинговая многобалльная система контроля и оценки знаний студентов. Алматы: Из-во Каз. ПУ, 1994. 95 с. 52. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышение эффективности обучения и профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на материале преподавания дисциплин математического цикла): Дисс...канд. пед. наук. Киев, 1985. 175 с. 53. Ведюгина В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации. Минск: Из-во БГУ 1979. 125 с. 54. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977. 256 с. 55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991,204 с. 56. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (на материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе): Автореф. дисс...канд. пед. наук. —J1., 1982. -2 0 с. 57. Виленский М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя. В кн.: Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов. М.: МГПИ, 1977. С. 5. 58. Виленский М.Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // Теория и практика физической культуры. 1977,№ 6.С. 44-47. |