чтобы они лучше запомнились"; "Когда учу иностранные слова, то стараюсь не отвлекаться" идр. Как показывает приведенное исследование, многие студенты не только не владеют приемами самоконтроля в ходе изучения иностранного языка, но и не понимают их сущности и назначения. Все это свидетельствует о том, насколько остро стоит вопрос о формировании у студентов умений и стремления к самостоятельному обучению и контролю знаний в ходе индивидуализации процесса обучения. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволил сформулировать педагогические условия совершенствования процесса индивидуализациии обучения студентов на основе выработки умений и навыков самоконтроля в ходе изучения иностранного языка: I. Через контроль и объективную оценку студентами своих знаний по иностранному языку. Поскольку здесь на первом месте стоит констатация степени усвоения знаний, то такой способ самоконтроля называется констатирующим, т.е. первое условие использование констатирующего самоконтроля. 2 Через оценку и коррекцию используемых приемов умственного труда по изучению иностранного языка (устные иди письменные ответы на иностранном языке на вопросы учебника; устное расчленение иностранного текста на отдельные смысловые части; воспроизведение темы на иностранном языке вслух или про себя; составление собственных вопросов по прочитанному текст)’ в целях проверки правильности его понимания и др.) и познавательной деятельности в целом. Второеусловиеиспользование вышеназванных приемов для корректирующего самоконтроля. Здесь также имеет место констатация достигнутых результатов, однако они относятся уже к оценке качества учебного труда, к выявлению и устранению допускаемых недостатков. По утверждению Н.Н.Ржецкого, функцией такого контроля в структуре деятельности студентов является выявление несоответствия требуемого и получаемого результатов работы в зависимости от индивидуальных особенностей студентов. Это вызывает далее целую последовательность действий, которые в конечном счете должны |
177 из этих ответов были следующие: "Читаю дополнительную литературу при подготовке к предстоящим занятиям"; "Читаю заданный материал медленно и вдумчиво, чтобы он лучше запомнился"; "Когда учу заданный материал, то стараюсь не отвлекаться" и т.д. Как показывают приведенные выше ответы, многие студенты не только не владеют приемами самоконтроля, но и не понимают их сущности и назначения. Все это свидетельствует о том, насколько остро стоит вопрос о формировании у студентов умений и стремления к самостоятельному обучению и контролю знаний. Выработка умений и навыков самоконтроля осуществляется двумя путями: 1. Через контроль и объективную опенку студентами своих знаний по изучаемым предметам. Поскольку здесь на первом месте стоит констатация степени усвоения знаний, то такой способ самоконтроля называется констатирующим. 2. Через оценку и коррекцию используемых приемов умственного труда (устные иди письменные ответы на вопросы учебника; устное расчленение изучаемого материала на отдельные смысловые части; воспроизведение изучаемого материала вслух или про себя; составление собственных вопросов по прочитанному материалу в целях проверки правильности его понимания и др.) и познавательной деятельности в целом. Здесь также имеет место констатация достигнутых результатов, однако они относятся уже к оценке качества учебного труда, к выявлению и устранению допускаемых недостатков. "Функция такого контроля в структуре деятельности", отмечает H.H. Ржецкий, дать в ходе процесса сигнал о несоответствии требуемого и получаемого результатов работы студента. Это вызывает далее целую последовательность действий, которые в конечном счете должны обеспечить необходимую коррекцию в работе студента” [246, с. 33]. |