|
118 дентов (84,3%) стали активно использовать самоконтроль за качеством усвоения иностранного языка, что в значительной степени способствовало повышению эффективности их учебного труда иулучшению успеваемости. Как известно, контроль усвоения знаний неотъемлемая часть процесса обучения и в то же время самый сложный вид взаимодействия преподавателя и студента. Учет знаний является важным средством регулирования многих показателей учебного процесса и одновременно средством управления качеством обучения студентов, особенно в ходе изучения иностранного языка. Задачи и способы контроля на различных этапах обучения определяются его целями, Для каждого вида контроля (текущего, рубежного, итогового) определяются присущие им задачи, выбираются соответствующие им средства и способы, а следовательно, реализуются соответствующие функции контроля знаний по иностранному языку. Результаты экспериментальной работа показали, что в ходе изучения иностранного языка целесообразно выделить пять основных функций контроля знаний. Важнейшей из них является образовательная функция, сущность которой заключается в совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации. Проверка знаний позволяет показать студентам и преподавателям уровень достигнутых успехов и ориентирует студентов на дальнейшее улучшение качества обучения. Контролирующая функция позволяет следить за ходом и результатами учебной деятельности студентов через контроль со стороны преподавателей, взаимный контроль студентов и самоконтроль. Особенно велико значение последнего. Психологи доказали, что совершенствование знаний не наступает даже при бесконечно большом числе повторений, если студент не видит своих недочетов, ошибок, не способен критически их оценить.1 Развивающая функция проявляется в том, что под воздействием учета знаний совершенствуются внимание, память, мышление, интересы и другие психические процессы, стимулируется познавательная активность студентов. Всякое обучение в принципе является развивающим, но его темпы зависят от того, насколько новые элементы за1Королев М.Ф., Пашков В.И. Особенности программирования текущего контроля знаний // Новые методы и средства обучения №1 (В). М., 1991.-С. 8. |
изучаемого материала, что в значительной степени способствовало повышению эффективности их учебного труда и улучшению успеваемости. Контроль усвоения знаний неотъемлемая часть процесса обучения и в то же время самый сложный вид взаимодействия преподавателя и студента. Учет знаний является важным средством регулирования многих показателей учебного процесса и одновременно средством управления качеством обучения студентов. Задачи и способы контроля на различных этапах обучения определяются его целями. Для каждого вида контроля (текущего, рубежного, итогового) определяются присущие им задачи, выбираются соответствующие им средства и способы, а следовательно, реализуются соответствующие функции контроля знаний. Выделяются пять основных функций контроля знаний. Важнейшей из них является образовательная функция, сущность которой заключается в совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации. Проверка знаний позволяет показать студентам и преподавателям уровень достигнутых успехов и ориентирует студентов на дальнейшее улучшение качества обучения. Контролирующая функция позволяет следить за ходом и результатами учебной деятельности студентов через контроль со стороны преподавателей, взаимный контроль студентов и самоконтроль. Особенно велико значение последнего. Психологи доказали, что совершенствование знаний не наступает даже при бесконечно большом числе повторений, если студент не видит своих недочетов, ошибок, не способен критически их оценить [140, 320]. Развивающая функция проявляется втом, что под воздействием учета знаний совершенствуются внимание, память, мышление, интересы и другие психические процессы, стимулируется познавательная активность студентов. Всякое обучение в принципе является развивающим, но его 139.Королев Ф.Ф., Корейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки истории советской школы и педагогики. М.: Учпедгиз, 1961. 137 с. НО.Королев М.Ф., Пашков В.И. Особенности программирования текущего контроля знаний // Новые методы и средства обучения №1 (В). М., 1991.-С . 8. 141.Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. 207 с. 142.Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика. 1956. № 12. С. 34-40. 143.Краев И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Автореф. дисс...канд. пед. наук. Тарту, 1984. 17 с. 144.Крайник В.Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дис. к. п. н.Барнаул, 1997. 228 с. 145.Краткий словарь по социологии. (Айзикович A.C. и др.) М.: Политиздат, 1988. 477 с.% 146.Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска. // Народное образование. 1977. № 1.-С . 12-14. 147.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. 303 с. 148.Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии её оценки»// Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С. 10. 149.Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Из-во Минского университета, 1988. 156 с. 150.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-205 с. |