|
120 В связи с этим особую проблему индивидуализации процесса обучения составляет организация контроля знаний студентов. Как известно, контроль необходим, чтобы реализовать требования эффективного управления процессом учения. С его помощью устанавливают исходный уровень знаний обучаемого и получают информацию о состоянии знаний студентов в самом процессе обучения, т.е. обеспечивается систематическая обратная связь, которая позволяет, во-первых, строить адаптивную (приспособленную к данному уровню знаний студентов) программу обучения, во-вторых, своевременно корректировать действия преподавателей и студентов в процессе изучения иностранного языка. Другими словами, основные функции контроля связаны с определением степени соответствия заданной цели: исходного уровня знаний; результатов промежуточных этапов обучения; конечного результата обучения. Контроль устанавливает степень подготовленности студента к дальнейшему обучению в конце каждого этапа овладения иностранным языком. Следовательно, в процессе достижения цели необходим контроль на трех этапах: На первом этапе с помощью контроля устанавливается исходный уровень знаний студентов иностранного языка. Контроль определяет степень подготовленности студента к его изучению. Информацию о состоянии исходного уровня знаний необходимо использовать для адаптации (приспособления) учебного процесса к особенностям знаний данного контингента студентов, к реальному уровню их знаний в начале данного этапа обучения. Такой контроль проводится в ИИЯ ГУУ со студентами первого курса, когда они тестируются для того , чтобы быть поделенными на группы по изучению иностранного языка. На втором этапе осуществляется текущий и рубежный контроль. Текущий контроль дает преподавателю сведения о ходе усвоения студентами новых знаний и с его помощью проверяется подготовленность студентов к выполнению заданий, очередного практического занятия. Если этот процесс отклоняется от намеченного, принимаются не |
зиции, выработке высоких нравственных качеств, развивает у них ведущие мотивы учения, потребность в приобретении профессиональных знаний и навыков, т.е. способствует подготовке высококвалифицированных специалистов [123]. Вместе о тем, если контроль педагогически не обоснован или неправильно используется, то он может привести к формированию у студентов отрицательных качеств: стремление пойти легким путем, как-то приспособиться, кпотере веры в свои силы и др. В то же время в процессе проведения контроля наблюдается, с одной стороны, завышение требований к знаниям студентов, с другой формальный подход ряда преподавателей к контролю знаний. В первом случае, встречаясь с явной невозможностью выполнить все требования преподавателя, студенты сами определяют для себя сумму необходимых знаний, во-вторых, ориентируясь на несистематичность требований, некоторые из них вообще прекращают подготовку к занятиям. В связи с этим особую проблему составляет организация контроля знаний. Как известно, контроль необходим, чтобы реализовать требования эффективного управления процессом учения. С его помощью устанавливают исходный уровень знаний обучаемого и получают информацию о состоянии знаний студентов в самом процессе обучения, т.е. обеспечивается систематическая обратная связь, которая позволяет, во-первых, строить адаптивную (приспособленную к данному уровню знаний студентов) программу обучения, во-вторых, своевременно корректировать действия преподавателей и студентов в процессе обучения . Другими словами, основные функции контроля связаны с опредеК * лением степени соответствия заданной цели: исходного уровня знаний; результатов промежуточных этапов обучения; конечного результата обучения. 182 Контроль устанавливает степень подготовленности студента к дальнейшему обучению в конце каждого этапа овладения знаниями. Таким образом, в процессе достижения цели необходим контроль на трех этапах: На первом этапе с помощью контроля устанавливается исходный уровень знаний студентов. Контроль определяет степень подготовленности студента к изучению определенного курса (темы, раздела и т.д.). Информацию о состоянии исходного уровня знаний необходимо использовать для адаптации (приспособления) учебного процесса к особенностям знаний данного контингента студентов, к реальному уровню их знаний в начале данного этапа обучения. На втором этапе осуществляется текущий и рубежный контроль. Текущий контроль дает преподавателю сведения о ходе усвоения студентами новых знаний и с его помощью проверяется подготовленность студентов к выполнению заданий, лабораторной работы или практического занятия. Если этот процесс отклоняется от намеченного, принимаются необходимые меры. Отметим, что коррекция процесса усвоения учебного материала нужна не только тогда, когда есть какие-то срывы, неудачи, ошибки. Очень часто процесс усвоения требует вмешательства преподавателя и в том случае, если можно ускорить его ход перевести какую-то группу студентов на более высокий уровень учебно-познавательной деятельности. Примеры положительного влияния систематического текущего контроля на качество знаний студентов очень многочисленны. Так, проведенный сравнительный анализ успеваемости студентов математикомеханического и филологического факультетов ЛГУ дает возможность отметить положительное влияние текущего контроля на успеваемость студентов. Если с первого семестра преподаватели систематически контролируют усвоение учебного материала, имеет место непрерывный подъем в успехах студентов, растет количество ”5", снижается число "3"и поч |