|
Следовательно, хорошо поставленный текущий контроль в процессе индивидуализации обучения студентов тесно связан с управлением, дисциплиной и качеством учебного труда студентов, является его органической, составной частью. Учебный процесс, будучи очень сложным, не может быть заранее построен так, чтобы вести всех студентов прямым путем к заданной цели. Вот почему успешность управления в значительной степени зависит от систематического контроля. Значение рубежного контроля состоит в том, что с его помощью проверяется усвоение студентами отдельных смысловых частей темы. Такой контроль выполняет функцию обобщения испособствуетуглублению изакреплению полученных знаний.1 На третьем этапе индивидуализации процесса обучения проводится итоговый контроль (зачеты и экзамены). Они подводят итог работы студентов по овладению иностранным языком за полугодие или за целый учебный год. Основное назначение зачетов и экзаменов не только индивидуальный контроль, а главным образом осуществление образовательных и воспитательных функций. В ходе подготовки к ним студенты, повторяя учебный материал, приводят все знания в порядок, в систему, иногда по-новому осмысливают, обобщают их, усваивают учебный материал как единое целое, логически стройное, исходя из своих индивидуальных особенностей. В то же время итоговый учет успеваемости не всегда отражает глубину усвоения материала, систематичность труда каждого студента, действительный уровень знаний, умений и навыков владения иностранным языком, приобретенных студентами за определенный период обучения в вузе.2 Залогом успешной сдачи зачетов и экзаменов является систематическая добросовестная работа студентов в течение всего учебного года. Опыт показывает, что даже более подготовленные студенты не в состоянии усвоить весь учебный материал "штурмом". К тому же такой способ изучения иностранного языка приводит к быстрому его забыванию. Отсюда следует одно из важнейших педагогических правил: чтобы добиться на зачетно-экзаменационной сессии высоких результатов, необходимо на протяжении 1.Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Сб. 1. Казаны Из-во Казанского ун-та, 1966.186 с. 2Кон И.С. Открытие "Я ”. М .: Политиздат, 1978. 367 с. |
183 ти отсутствуют "2", а к 4-5 курсам их нет совсем. На филологическом факультете, где текущий контроль практически отсутствует, не только более сильно выражен разноуровневый характер динамики успеваемости студентов, но и имеет снижение количества "5" во всех восьми семестрах по сравнению с первым, а также увеличение числа "3" и "2" [129, с. 43]. Вот, что по этому поводу пишет профессор Ю.Ф. Савенко: "Мой многолетний опыт говорит о том, что успех каждого дела зависит от качества системы, частью которой оно является. Поэтому я отработал систему организации занятий, основанную на том, что студенту должно быть выгодно соблюдать дисциплину и хорошо учиться. Так, практические занятия у меня начинаются с программированного контроля (15-минутного) уровня усвоения начитанного к данному времени лекционного материала. Отсутствие студента во время программированного контроля автоматически ведет к неудовлетворительной оценке. При повторном контроле (пересдаче) количество вопросов, на которые должен отвечать студент, удваивается... веду свой учет посещаемости и требую отчета по пропущенным лекциям, так как у студента не должно быть пробелов в знаниях. Такая четкая система всегда обеспечивает 100-процентную посещаемость занятий" [284, с. 41]. Таким образом, хорошо поставленный текущий контроль тесно связан с управлением, дисциплиной и качеством учебного труда студентов, является его органической, составной частью. Учебный процесс, будучи очень сложным, не может быть заранее построен так, чтобы вести всех студентов прямым путем к заданной цели. Вот почему успешность управления в значительной степени зависит от систематического контроля. Значение рубежного контроля состоит в том, что с его помощью проверяется усвоение студентами отдельных смысловых частей учебного материала. Такой контроль выполняет функцию обобщения и способствует углублению и закреплению полученных знаний [76, 183]. На третьем этапе проводится итоговый контроль (зачеты и экзамены). Они подводят итог работы студентов над важнейшими теоретическими и практическими курсами за полугодие или за целый учебный год. Основное назначение зачетов и экзаменов не только контроль, а главным образом осуществление образовательных и воспитательных функций. В ходе подготовки к ним студенты, повторяя учебный материал, приводят все знания в порядок, в систему, иногда по-новому осмысливают, обобщают их, усваивают учебный материал как единое целое, логически стройное, как научную дисциплину. В то же время итоговый учет успеваемости не всегда отражает глубиК А \ А ну усвоения материала, систематичность труда студентов, действительный уровень знаний, умений и навыков, приобретенных студентами за определенный период обучения в вузе [137]. « Залогом успешной сдачи зачетов и экзаменов является систематическая добросовестная работа студентов в течение всего учебного года. Опыт показывает, что даже более подготовленные студенты не в состоянии усвоить весь учебный материал по тому или иному изучаемому курсу "штурмом". К тому же такой способ изучения учебного материала приводит к быстрому его забыванию. Отсюда следует одно из важнейших педагогических правил: чтобы добиться на зачетно-экзаменационной сессии высоких результатов, необходимо на протяжении всего учебного года заниматься систематически и планомерно. Только такая подготовка обеспечивает твердые и прочные знания. На вопрос анкеты "Какие виды контроля, на Ваш взгляд, наиболее эффективны при освоении учебного материала?" 41,1% опрошенных студентов ответило самоконтроль, 50,9% текущий контроль преподавателя по темам, разделам, модулям и лишь 8,0% итоговый контроль (зачет, экзамен по всему изучаемому материалу). 343 178.Лук A.A. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с. 179.Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Педагогика, 1979. 40 с. 180.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Из-во Моск. ун-та, 1976. 255 с. 181.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Из-во Моск. ун-та, 1980. С. 54. 182.Магдиев Ю.Т. Индивидуализация обучения в комсомольских учебных заведениях: Автореф. дисс...канд. пед. наук. М., 1991. 21с. 183.Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для пед. интов. М.: Просвещение, 1987. —157 с. 184.Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Сб. 1.Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. 186 с. 185.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 38 т. Издание 2-е. М.: Госполитиздат, 1954-1965. т. 26703 с. 186.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 38 т. Издание 2-е. М.: Госполитиздат, 1954-1965. т. 23703 с. 187.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. —191 с. 188.Маслоу А. Психология быта. М.: Ваклер, 1977. 234 с. 189.Массовая физическая культура в вузе / Под ред. В.Н. Маслюкова, B.C. Матянова. М.: Высшая школа, 1991. —239 с. 190.Матюшкин А.М. Психологическая структура динамики и развития познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 34. |