|
всего учебного года заниматься систематически и планомерно. Только такал подготовка обеспечивает твердые и прочные знания иностранного языка. Важнейшая роль в подготовке высококвалифицированных специалистов в вузах должна принадлежать систематическому учету -текущему итематическому. Одним из важнейших составляющих успешной подготовки высококвалифицированных специалистов в вузе является: четкое научно-обоснованное планирование учебного процесса; его умелая организация на основе современных технологий, методов и средств обучения; систематический и эффективный контроль за самостоятельной работой студентов. Общепринятой до настоящего времени у нас является пятибалльная (а по сути четырех балльная) система контроля и оценки, которая непосредственно в вузах действует только в рамках экзаменов, тогда как на уровне зачетов применяется двухбалльная система (зачтено не зачтено). В сложившихся условиях, когда для определенной части студентов основным мотивом обучения является лишь получение диплома, такого рода система малоэффективна, поскольку она не стимулирует формирование систематизированных прочных знаний и не ранжирует студентов по глубине, объему и сохранности изученного материала. Наметившаяся в настоящее время кризисная ситуация в высшей школе, выразившаяся в падении престижа высшего образования и снижении качества подготовки выпускаемых специалистов, потребовала коренных преобразований в организации изучения студентами иностранного языка. Это, прежде всего, касается такой важной его части, как системы контроля и оценки знаний и умений студентов как показывает исследование. Практикуемая сейчас в вузах традиционная шкала оценки знаний явно не способствует индивидуализации обучения из-за ряда ее недостатков, которые существовали и раньше, но особенно ярко проявились в современный период развития высшей школы: 1. Традиционная шкала определения качества знаний студентов оперирует оценками: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", что позволяет классифицировать знания студента лишь на качественном уровне только два раза в год во время экзаменов. 2. Четырех балльная шкала имеет очень низкую точность измерения уровня подготовки студента. Она не позволяет дифференцированно оценить успеваемость студентов, |
Иная картина складывается со студентами, переведенными на индивидуальный график обучения. Здесь большинство опрошенных (80,5%) для оценки своих знаний используют лишь итоговый контроль и 19,5% еще текущий и рубежный, объясняя, в основном, данное положение большой занятостью спортивной, трудовой и другими видами деятельности, нехваткой времени для самостоятельного учебного труда и др. Сравнительный анализ академической успеваемости данной категории студентов выявил, что качество знаний (по количеству хороших и отличных оценок) у студентов использующих в своей учебной деятельности все виды контроля на 15-20% выше, чем у студентов, которые ориентируются лишь на итоговый контроль. Таким образом, важнейшая роль в подготовке высококвалифицированных специалистов в вузах должна принадлежать систематическому учету текущему и тематическому. Одним из важнейших составляющих успешной подготовки высококвалифицированных специалистов в вузе является: четкое научно-обоснованное планирование учебного процесса; его умелая организация на основе современных технологий, методов и средств обучения; систематический и эффективный контроль за самостоятельной работой студентов. За последнее десятилетие в высшей школе были осуществлены некоторые изменения в технологии обучения, направленные на повышение качества успеваемости студентов и активизацию их познавательной деятельности. Это было связано с тем, что существовавшая ранее система, высшего образования, отработанная в течение нескольких десятилетий и доведенная, как казалось, до совершенства, стала давать сбои, морально устарела и перестала удовлетворять потребности общества на новом этапе его развития. 186 Общепринятой до настоящего времени у нас является пятибалльная (а по сути четырех бальная) система контроля и оценки, которая непосредственно в вузах действует только в рамках экзаменов, тогда как на уровне зачетов применяется двухбалльная система (зачтено не зачтено). В сложившихся условиях, когда для определенной части студентов основным мотивом обучения является лишь получение диплома, такого рода система малоэффективна, поскольку она не стимулирует формирование систематизированных прочных знаний и не ранжирует студентов по глубине, объему и сохранности изученного материала. Наметившаяся в настоящее время кризисная ситуация в высшей школе, выразившаяся в падении престижа высшего образования и снижении качества подготовки выпускаемых специалистов, потребовала коренных преобразований в организации учебного процесса. Это, прежде всего, касается такой важной его части, как системы контроля и оценки знаний и умений студентов. Практикуемая сейчас в вузах традиционная шкала оценки знаний явно не срабатывает из-за ряда ее недостатков, которые существовали и раньше, но особенно ярко проявились в современный период развития высшей школы: 1. Традиционная шкала определения качества знаний студентов оперирует сменками: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", что позволяет классифицировать знания студента лишь на качественном уровне только два раза в год во время экзаменов, причем не по всем дисциплинам. 2. Четырех бальная шкала имеет очень низкую точность измерения уровня подготовки студента. Она не позволяет дифференцированно оценить успеваемость студентов, усредняет их независимо от уровня полученных знаний, успехов прилежания, талантливости. 3. При выставлении оценок на экзамене большое значение имеют субъективные факторы: "везение" на экзамене, психологическое и Фи |