|
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 1.1 И сто р и к о -п е д а го ги ч е ск и й анализ и н д и в и д уа л и за ц и и п р о ц есса о буч ен и я студ е н то в В истории и теории педагогики насчитывается более двух тысяч публикаций различного характера в той или иной степени раскрывающих проблему индивидуализации обучения на отдельных ступенях образования. Вузовская педагогика за долгую историю существования также накопила практический опыт реализации индивидуального подхода к обучению студентов. Это создает объективные возможности историкопедагогического анализа развития процесса индивидуализации обучения студентов вузов и выявления его основных тенденций и особенностей в ходе изучения ими иностранного языка. Ретроспективный анализ научной литературы показывает, что одним из первых предпринял попытку определить основные этапы развития индивидуализации процесса обучения в вузах А. А. Кирсанов \ он ведет отсчет первого этапа с работ Я. А. Коменского, оставляя без внимания всю предшествующую практику деятельности школы. Все это в известной степени сужает видение проблемы. М . А. Кусаинова предлагает свою периодизацию развития идеи индивидуального обучения, следует отметить, что она во многом совпадает с периодизацией, предложенной В. К. Дьяченко, разработанной им применительно к коллективному способу обучения.2 Результаты диссертационного исследования показывают, что процесс накопления педагогических знаний по данной проблеме можно разделить с определенной долей условности на семь различных по протяженности этапов: 1-ый этап возникновение идеи индивидуализации обучения в педагогической мысли и практике древнего мира (три тыс. до н. э. конец V века н. э.); 1Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблемаКазань: Из-во Казанского университета, 1982. 224 С. 2Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ей развитие. М.: Педагогика, 1989. 159 с. |
115.Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. № 1. С. 4-11. 116.Кей Э. Век дитяти. М.: Из-во И. Сытина, 1906. 192 с. 117.Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. 165 с. 118.Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблемаКазань: Из-во Казанского университета, 1982. 224 с. 119.Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс...доктора пед. наук. Л., 1983. 35 с. 120.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. С. 10. 121.Климов Е.А. Индивидуальной стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1969. 278 с. 122.Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с. 123.Ковалев А.Г. Личность и пути её формирования. М.: Знание, 1970. 28 с. 124.Коганов Л.Л. НОТ преподавателя. Минск: Из-во БГУ, 1972. 165 с. 125.Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Знание, 1984. 141 с. 126.Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние, управление, воспитание. М.: Прометей, 1992. 175 с. 127.Козлов Н.С., Козлова Л.М., Нариманян K.M. Первокурснику об органич зации учебного труда студентов. Усть-Каменогорск, ВКГУ, 1994 |