умениях, а в системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями иумениями. Как показало проведенное исследование, по А.Н. Леонтьеву личность характеризуется, по меньшей мере, тремя параметрами: широтой связей человека с миром; степенью их иерархизированности; их общей структурой. Такой подход в изучении личности важен для нас тем, что при формировании познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка ставит во главу угла активную деятельность студентов. Анализ научной литературы свидетельствует, что в состав познавательной самостоятельности включаются три основных компонента: мотивационный, содержательно-операционный волевой. При этом мотивационный компонент характеризуется обучением к деятельности, которое возникает на основе осознания противоречия между возникшей познавательной потребностью и важностью ее удовлетворения своими силами. Проблема мотивации учения достаточно глубоко исследована в педагогике и психологии (А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина идр.). Большинство исследователей выделяют, в том или ином виде, две основные группы мотивов учения: лежащие вне сферы учебнопознавательной деятельности и познавательные. Последние систематизированы в результате исследований мотивации учебной деятельности проведенных под руководством А.К. Марковой. В основе ее подхода'лежит теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой мотив рассматривается как внутренняя характеристика структуры деятельности. Опираясь иа результаты исследований в диссертации выделено три уровня познавательного мотива: а) широкий учебный мотив, характеризующийся направленностью на освоение новых знаний; б) учебно-познавательный мотив, направленный на овладение способами добывания знаний; |
лизуются деятельностью или совокупностью многообразных деятельностей [166]. Он также считает, что никакую структуру личности нельзя получить посредством набора отдельных психологических или социальнопсихологических особенностей человека, поскольку основание личности содержится не в глубинах природных задатков и влечений, не в заложенных генетических программах, не в приобретенных знаниях и умениях, а в О системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями. По А.Н. Леонтьеву личность характеризуется, по меньшей мере, тремя параметрами: широтой связей человека с миром, степенью их иерархизированности и их общей структурой. Такой подход в изучении личности важен для нас тем, что при формировании познавательной самостоятельности ставит во главу угла активную деятельность. В состав познавательной самостоятельности включаются три основных компонента: мотивационныи, содержательно-операционный и волевой. Мотивационный компонент характеризуется обучением к деятельности, которое возникает на основе осознания противоречия между возникшей познавательной потребностью и важностью ее удовлетворения своими силами. Проблема мотивации учения достаточно глубоко исследована в педагогике и психологии (А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.Н. Деонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Шукина и др.). Болыпинство исследователей выделяют, в том или ином виде, две основные группы мотивов учения: лежащие вне сферы учебно-познавательной деятельности и познавательные. Последние систематизированы в результате исследований мотивации учебной деятельности проведенных под руководством А.К. Марковой. В основе ее подхода лежит теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой мотив рассматривается как внутренняя характеристика структуры деятельности. Автор выделяет три уровня познавательного мотива: а) широкий учебный мотив, характеризующийся направленностью на освое ние новых знаний; б) учебно-познавательный мотив, направленный на овладение способами добывания знаний; в/ мотив самообразования, который отличается направленностью на постоянное совершенствование способов добывания знаний [187]. В своем исследовании Е.Б. Ястребова отмечает, что такая классификация познавательного мотива, в основе которой лежит направленность на предмет учебной деятельности в значительной мере отражает специфику учебно-познавательной деятельности студентов, в процессе которой происходит развитие его познавательной самостоятельности. Высший уровень (мотив самообразования) реально может быть сформирован лишь в условиях вуза, где стимулируется стремление к самостоятельному овладению знаниями [334]. Немаловажную группу составляют мотивы, которые лежат вне учебной деятельности и определяются конкретной ситуацией (стремление избежать неприятностей с деканом, конфликт с преподавателем, невозможность выполнить задание на уровне требований и др.). П.М. Якобсон [330] называет такую мотивацию отрицательной. Мы не согласны с такой постановкой вопроса, поскольку такая мотивация может стимулировать учебную работу студентов на протяжении какого-то времени, хотя случаи постоянно действующей мотивации такого рода нетипичны для вуза. Содержательно-операционный компонент познавательной самостоятельности студентов включает в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, которые определяют умения самостоятельно овладевать новыми знаниями и способами деятельности. Для определения специфики данного компонента следует выявить особенности системы знаний студентов вуза и способов их учебно-познавательной деятельности. С.И. Архангельский считает, что в содержание высшего образования должны входить три компонента: первый определяет существующее состояние науки; второй новое содержание развивающейся науки и |