|
Анализируя вопросы индивидуализации процесса обучения студентов, различные исследователи по-разному подходят к выделению интеллектуальных умений обучаемых. Так, Ю.К. Бабанский в группу учебно-интеллектуальных умений включает умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль.1 Умение студентов в ходе изучения иностранного языка осуществлять самоконтроль можно условно разделить на две части: это умение контролировать ход познавательной деятельности и его результаты. Во-первых, предполагает умение следить за ходом работы, т.е. соотноситься с поставленным планом, выявлять причины отставания или невыполнения и вносить нужные коррективы. Во-вторых, предполагает умение использовать адекватные формы проверки результатов познавательной деятельности.2 Исследование показало, что специальные (предметные) умения у студентов формируются на занятиях по иностранным языкам. Совокупность их обеспечивает самостоятельное овладение специфической областью знаний и способов деятельности. Они в меньшей степени способны к переносу, чем общие учебные умения, хотя в известной мере успешно применяются в смежных областях знаний. Как свидетельствуют результаты исследования, операционная сторона познавательной самостоятельности студентов в ходе индивидуализации процесса обучения отличается иным качественным уровнем (большой глубиной, способностью к переносу и устойчивостью входящих в нее способов учебно-познавательной деятельности), что связано с более высоким уровнем развития интеллекта и специфической учебнопознавательной деятельности студентов в ходе изучения ими иностранного языка. Вместе с тем, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что самостоятельное продвижение в познании даже при наличии стремления к овладению знаниями и способами деятельности может не произойти, если личность познавшего не совершит определенного волевого усилия для его достижения. Поэтому волевой компо1БабанскийЮ.К. Методыстимулирования учебнойдеятельностишкольников//Советская педагогика. 1980.-ife3..C 99106. 2Кононенко М.П. Формирование организационных уменийпознавательной деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореф. Дис.... канд. пед. наук. Д., 1975. 19с. |
техники; третий отражает предвидимое развитие науки и техники [18]. Первый компонент содержит то, что сформировано наукой и принято практикой. Он составляет, в первую очередь, содержание фундаментальных наук, изучаемых на младших курсах. На старших курсах возрастает роль второго и, в некоторой степени, третьего компонентов. Систему ведущих знаний студента можно определить как совокупность фундаментальных теоретических знаний и умений и их практического применения в условиях профессиональной деятельности. На основе системы ведущих знаний студента происходит формирование операционной стороны познавательной самостоятельности, которая включает в себя следующие функциональные элементы: исполнение (выбор адекватных средств и методов, направленных на выполнение заданий, программ); самоконтроль и контроль знаний (оперативный, рубежный, итоговый), периодичность его применения и формы контроля (опрос, беседа, проверка заданий, оценка, аттестация, зачет, экзамен и др.); коррекция (внесение необходимых изменений в действия студентов), которая осуществляется либо самим студентом, либо с помощью преподавателя (под контролем или по заданной контролирующей программе). При этом формируются три группы умений: интеллектуальные, учебного труда и специальные (предметные) умения. Определенный уровень владения этими умениями должен обеспечивать самостоятельное продвижение в познании (Т.И. Шамова). Безусловно ведущими являются интеллектуальные умения, обеспечивающие приобретение и обработку информации. Уровень их сформированности имеет большое значение для развития познавательной самостоятельности в целом. Анализируя способы учения различные исследователи по-разному подходят к выделению интеллектуальных умений. Так, Ю.К. Бабанский в группу учебно-интеллектуальных умений включает умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль [25]. Умение осуществлять самоконтроль можно условно разделить на две части: это умение контролировать ход познавательной деятельности и его результаты. Первое предполагает умение следить за ходом работы, т.е. соотноситься с поставленным планом, выявлять причины отставания или невыполнения и вносить нужные коррективы. Второе предполагает умение использовать адекватные формы проверки результатов познавательной деятельности [136]. Специальные (предметные) умения формируются на занятиях по отдельным дисциплинам. Совокупность их обеспечивает самостоятельное овладение специфической областью знаний и способов деятельности. Они в меньшей степени способны к переносу, чем общие учебные умения, хотя в известной мере применяются в смежных областях знаний. Таким образом, операционная сторона познавательной самостоятельности студентов отличается иным качественным уровнем (большой глубиной, способностью к переносу и устойчивостью входящих в нее способов учебно-познавательной деятельности), что связано с более высоким уровнем развития интеллекта и специфической учебно-познавательной деятельности студента. Самостоятельное продвижение в познании даже при наличии стремления к овладению знаниями и способами деятельности может не произойти, если личность познавшего не совершит определенного волевого усилия для его достижения. Поэтому волевой компонент, в основе которого лежит готовность к совершению волевого усилия по преодолению познавательного затруднения и ее реализация в деятельности, является неотъемлемой частью познавательной самостоятельности. Как указывает В.И. Селиванов, |